尹志鉑

[摘 要] 在中職學(xué)校中，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要使命。學(xué)好該學(xué)科對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有很關(guān)鍵的影響?？v觀當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)仍存在較多問題，故教學(xué)改革勢在必行。主要對新形勢下中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革途徑進(jìn)行了探索和研究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；微課教學(xué)；多媒體技術(shù)；三角函數(shù)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0092-01

中職院校開展數(shù)學(xué)教學(xué)改革活動，主要目的是提升教學(xué)質(zhì)量和水平，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化。但該活動在具體開展過程中卻存在著一定的系統(tǒng)性和綜合性，需轉(zhuǎn)變以往的教育思維，因此也增加了該工作的開展難度，故院校需結(jié)合當(dāng)前實際教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)落腳點，積極探索全新的改革途徑。

一、中職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，隨著中職院校招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生數(shù)量日益增加，因此也導(dǎo)致了生源質(zhì)量低的問題。在招生過程中，基本不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績多少，入學(xué)門檻較低，如此也為很多知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績低的學(xué)生提供了良好機遇。但從另一個角度看，院校的學(xué)生質(zhì)量卻得不到保障，進(jìn)而也為教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)與困難，教學(xué)效果尤為低下。該問題在數(shù)學(xué)課程中表現(xiàn)十分突出，因此也給很多數(shù)學(xué)教師增加了壓力。

個別教師缺乏創(chuàng)新精神、教學(xué)思想陳舊的問題在當(dāng)前的中職院校中仍較為普遍。中職教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力和職業(yè)適應(yīng)能力，并提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但目前大多數(shù)教師均出現(xiàn)了認(rèn)識上的偏差，進(jìn)而直接影響教學(xué)質(zhì)量。與此同時，在平時的業(yè)余生活中，師生之間很少或從不交流，進(jìn)而也疏遠(yuǎn)了兩者之間的關(guān)系，不利于教學(xué)活動的順利開展。在數(shù)學(xué)學(xué)科上，由于其自身具有一定的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，長此以往，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)恐懼感，加之大部分教師均未能真正解決學(xué)生的實際問題，因此嚴(yán)重影響了該學(xué)科的教學(xué)效率。

從教材方面看，目前大多數(shù)中職院校所使用的數(shù)學(xué)教材，均由普通高校數(shù)學(xué)教材演變而來，具體內(nèi)容理論性較強、難度大且內(nèi)容知識較多，與中職教育需求嚴(yán)重不符，進(jìn)而在實踐教學(xué)中，時常出現(xiàn)理論脫離實際的問題，難以發(fā)揮該學(xué)科的實際價值和作用，使學(xué)生逐漸失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

二、中職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革途徑

（一）結(jié)合學(xué)科特點，聯(lián)系生活實際

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和復(fù)雜性，長此以往，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了對該學(xué)科的恐懼感，并開始出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，十分不利于教學(xué)活動的順利開展。基于上述情況，教師需在今后的教學(xué)過程中結(jié)合實際的教學(xué)目標(biāo)和具體的知識內(nèi)容，將日常生活中的實際案例引入課堂，化抽象為具體，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其意識到該學(xué)科在日常生活中的重要性，并以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

例如，教師可組織學(xué)生尋找生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并結(jié)合學(xué)生的觀察結(jié)果在課上展開討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生自行尋找解決問題的辦法。再如，在學(xué)習(xí)數(shù)列的應(yīng)用、概率學(xué)的應(yīng)用以及三角函數(shù)的應(yīng)用時，教師均可組織學(xué)生通過課堂討論的方式，深入掌握和了解相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，提升其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供有力保障。

（二）結(jié)合學(xué)生實際情況，開展分層教學(xué)

由于中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)較差，因此，在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分明確每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其已有的知識體系，通過分層教學(xué)的方式開展數(shù)學(xué)活動，從而真正使學(xué)生學(xué)有所成，以此幫助其樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。通過選課制度的開展，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，并賦予其更多的自主選擇權(quán)，在此過程中，學(xué)生可結(jié)合自身的喜好和能力水平選擇喜歡的教師和學(xué)科層次，以此確保教學(xué)過程的針對性。

在傳統(tǒng)的班級授課制度下，教師常忽視學(xué)生的個體差異性，不管是哪一個層次的學(xué)生均應(yīng)在課堂上學(xué)習(xí)統(tǒng)一內(nèi)容。該教學(xué)模式下，常無法滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也增加了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)難度。而通過選課制度的實施，可解決上述問題，充分滿足不同層次學(xué)生的個性化需求，并以此提升其學(xué)習(xí)成就感和自信心，減輕學(xué)習(xí)壓力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）微課輔助教學(xué)

在中職院校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，方式尤為單一、呆板，長此以往，學(xué)生已逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益普及的今天，微課教學(xué)應(yīng)運而生，其可將課本上的重點知識內(nèi)容集中在一個時間為10分鐘左右的短視頻中，將聲音、文字、圖像等元素進(jìn)行有效融合，從而使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容更加直觀化、生動化和具體化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。與此同時，微課也為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了充分的資源，其可隨時隨地進(jìn)行自學(xué)，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題訓(xùn)練等。如此，即便學(xué)生在課上遇到難題也可在課后通過微課加以解決，不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也可使其真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅和快樂。

綜上所述，新形勢背景下，中職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，與時俱進(jìn)，在實踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，完善教學(xué)理念和模式，積極引進(jìn)全新的教學(xué)思想，嚴(yán)格遵循以人為本的基本原則，以科學(xué)的視角開展課堂教學(xué)改革活動，從而為學(xué)生的全面健康發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

徐為濤.新時期中職院校數(shù)學(xué)課程改革中的困境與對策探討[J].中國培訓(xùn)，2017（10）.