宋建坡

[摘 要] 中職教育的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中解決問題的能力，進而為社會培養(yǎng)具備專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，一體化教學(xué)模式的誕生為我國中職院校的教學(xué)模式打開了新的大門，將基礎(chǔ)性知識與實踐教學(xué)充分融為一體，增強了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量和效率。結(jié)合中職數(shù)學(xué)的教學(xué)特點，對中職數(shù)學(xué)一體化教學(xué)設(shè)計問題展開分析和研究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；一體化；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0091-01

中職教育與普通高等教育相比其本質(zhì)差別在于中職教育更加重視對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，這就對中職教育的實質(zhì)提出了具有實踐性的要求，要求中職院校在教學(xué)過程中應(yīng)該更加貼近生活實際來進行教學(xué)。但由于數(shù)學(xué)具有抽象的性質(zhì)，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作普遍具有一定的難度，學(xué)生對中職數(shù)學(xué)的學(xué)習也很難提起興趣。一體化教學(xué)在中職教學(xué)體系的應(yīng)用，打破了中職數(shù)學(xué)“教學(xué)難”的僵局。其構(gòu)建的新型課程體系，是以工作任務(wù)為學(xué)習載體，按照學(xué)生的學(xué)習意愿設(shè)計學(xué)習任務(wù)和學(xué)習活動，其根本目的是為學(xué)生建立起真實的“職業(yè)情境”來進行知識的學(xué)習。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點

數(shù)學(xué)作為應(yīng)用性學(xué)科，是應(yīng)用型人才必備的理論知識，從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)計算到高難度的函數(shù)問題，對人們解決生活中的實際問題能夠提供有效的幫助。作為學(xué)校專業(yè)課的基礎(chǔ)性學(xué)科，中職數(shù)學(xué)在很多專業(yè)課的學(xué)習中都起到促進專業(yè)課程學(xué)習的作用。例如，在計算機專業(yè)領(lǐng)域中，中職數(shù)學(xué)可以幫助學(xué)生掌握嚴密的邏輯演繹算法；在電子商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域中，中職數(shù)學(xué)可以幫助學(xué)生熟悉概率統(tǒng)計方面的理論知識；而在機電一體化的學(xué)習中，中職數(shù)學(xué)則可以幫助學(xué)生解決與其相關(guān)的幾何問題。由此可見，中職數(shù)學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習專業(yè)課程，學(xué)好中職數(shù)學(xué)勢在必行。在中職數(shù)學(xué)的教育方面，需要教師對中職數(shù)學(xué)的知識模塊進行有理有據(jù)的分類，可以分為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與專業(yè)數(shù)學(xué)兩大模塊，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)是中職數(shù)學(xué)學(xué)習的基礎(chǔ)，其主要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的處理能力，即基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)運算；而專業(yè)數(shù)學(xué)則是在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)展開有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生在具備專業(yè)數(shù)學(xué)知識水平的基礎(chǔ)上，能夠依靠專業(yè)技能解決工作中的實際問題，具有應(yīng)用性和實踐性。在中職數(shù)學(xué)一體化的教學(xué)體系中，要準確實施六原則教學(xué)措施，即資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估，采取任務(wù)形式作為教學(xué)的內(nèi)驅(qū)動力，有效實施開放式教學(xué)，建立科學(xué)合理的評估體系，形成特色教育路線，進而提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

二、中職數(shù)學(xué)一體化教學(xué)的實施

（一）制定任務(wù)，設(shè)定情境

首先，教師需要在工作環(huán)境中提煉任務(wù)，從而設(shè)定情境教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生由被動性質(zhì)的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有再|(zhì)的學(xué)。設(shè)置情境式教學(xué)的方式多種多樣，教師可以將日常所遇到的實際問題改編成一道數(shù)學(xué)題目讓學(xué)生解答，也可以通過制作電子課件來幫助學(xué)生生動、具體地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，還可以將一些日常用品帶到課堂上幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。合理化地設(shè)置教學(xué)情境不僅可以幫助學(xué)生更加生動具體地理解數(shù)學(xué)知識，還能夠改變學(xué)生的學(xué)習觀念，由客觀轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^，由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習中職數(shù)學(xué)的動力。教師在情境設(shè)置過程中還需要特別注意不能夠天馬行空，不切實際，要將數(shù)學(xué)知識真實貼切地融入現(xiàn)實生活中，并且與教學(xué)綱領(lǐng)緊密相連，同時也要遵從學(xué)生的心理年齡和認知規(guī)律。

（二）獲取資訊，作出決策

要服務(wù)于其他專業(yè)課程，做到數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的有機結(jié)合，需要數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課程教師提前進行溝通，對專業(yè)知識有一個基本了解之后，再布置教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)機電專業(yè)學(xué)生的過程中，就可以提前請教機電專業(yè)的教師有針對性地將機電課程所涉及的幾何、函數(shù)問題與機電知識進行有機結(jié)合，在講解函數(shù)圖像時，適當穿插機電學(xué)科所涉及的正弦交流電知識，便于該專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習和理解，實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)在其他專業(yè)課程中的實用性。

（三）教學(xué)實施，開放創(chuàng)新

教師在實施數(shù)學(xué)一體化教學(xué)過程中，發(fā)揮著引導(dǎo)教學(xué)方向的作用。教師可以將整個班級學(xué)生分為幾個小組，并對一個問題進行分組討論，在討論結(jié)束后再由教師組織小組之間的辯論，在小組間辯論過程中出現(xiàn)質(zhì)疑的時候，教師需要及時進行糾正和指導(dǎo)，最終在全班學(xué)生的共同探討下解決問題。通過這樣開放、創(chuàng)新的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生間的互幫互助，還能夠鍛煉學(xué)生獨立思考、解決問題的能力。

（四）歸納總結(jié)，勇于創(chuàng)新

在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，鑒于知識的分散性，教師需要對學(xué)生所學(xué)的知識進行系統(tǒng)化的歸納和總結(jié)，來幫助學(xué)生消化和理解知識。如果把數(shù)學(xué)知識點比作一粒粒珠子的話，那么教師就是串聯(lián)起珠子的繩子，將所有的知識點串連成一個體系，形成一體化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度。

（五）合理改善評估體系

中職數(shù)學(xué)的考核評估制度在一體化的教學(xué)模式下表現(xiàn)為兩個方面，一方面是理論知識考核，另一方面是專業(yè)知識考核，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在專業(yè)學(xué)科中的實用價值，幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決專業(yè)中的實際問題。

三、總結(jié)

中職數(shù)學(xué)的一體化教學(xué)模式，需要創(chuàng)設(shè)“一體化教學(xué)”模式下的情境教學(xué)，并將數(shù)學(xué)教學(xué)與其他專業(yè)有效結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

參考文獻：

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