彭雯

[摘 要] 相對(duì)于普通高中學(xué)生而言，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量相對(duì)較差，他們基本上都是在中考中失敗的，對(duì)教師和學(xué)習(xí)無形中存在著一種抵抗情緒，這種不良的師生關(guān)系將直接導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。因此，必須改變舊的 “師道尊嚴(yán)”的教育觀念，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，達(dá)到師生共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；師生關(guān)系；歸因；策略

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0049-01

師生關(guān)系作為學(xué)校環(huán)境中最重要的關(guān)系，對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量有事半功倍的效果，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g某位教師而帶著良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)，一位受學(xué)生歡迎的教師，其教育效果通常好于其他教師。

一、中職學(xué)校師生關(guān)系不和諧的因素

和諧的師生關(guān)系和有效的師生互動(dòng)有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，然而，在“職業(yè)學(xué)校的教師難當(dāng)、學(xué)生難管”的新形勢(shì)下，主要存在以下兩個(gè)問題：

（一）從教師方面看

1.教育觀念滯后

一些教師仍推崇封建時(shí)代的師道尊嚴(yán)，“唯師是從”，一切以教師為中心，從而忽視了學(xué)生尊嚴(yán)、情感、自信等人格價(jià)值的需要，這種不和諧的師生關(guān)系容易在師生之間產(chǎn)生對(duì)立和隔閡。

2.教育方法失當(dāng)

教師如果不考慮學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和可接受性，而采取簡(jiǎn)單、粗暴的做法，對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，甚至挖苦諷刺，會(huì)引起學(xué)生壓抑、不滿或怨恨的情緒。隨著這些消極情緒的積累，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的不滿和對(duì)立情緒并通過具體事件引發(fā)師生之間的矛盾沖突。

3.教師榜樣喪失

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熢趯W(xué)生心目中應(yīng)該是最崇高、最有權(quán)威的榜樣，教師時(shí)刻要從思想道德、行為儀表等方面給學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的榜樣作用。但現(xiàn)實(shí)中有些教師的行為卻違背了學(xué)生的期待，如不夠愛崗敬業(yè)、缺乏愛心、專業(yè)知識(shí)貧乏等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師的敬佩之情會(huì)逐漸消失，從而產(chǎn)生對(duì)立情緒，造成師生關(guān)系緊張。

4.師生關(guān)系失衡

中職學(xué)校里有不少行為偏差生，他們常常挑戰(zhàn)教師的管理底線。如果教師一味采取強(qiáng)硬的管理手段會(huì)造成師生關(guān)系的緊張，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行批評(píng)和教育時(shí)，學(xué)生很容易就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生懟懣情緒，甚至是當(dāng)面爭(zhēng)辯，造成師生間沖突現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）從學(xué)生方面看

1.青春期叛逆心理強(qiáng)

不少中職學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，厭學(xué)情緒較重。他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在形成，年齡上又處于青春叛逆期。對(duì)教師的建議和忠告往往不能虛心接受，做事沖動(dòng)，凡事以自我為中心，做事往往不考慮后果。

2.心理素質(zhì)不夠健全和成熟

處于心理“斷乳期”的中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的不夠明確，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，耐挫折力不強(qiáng)，情緒有時(shí)波動(dòng)較大，對(duì)老師的教育與批評(píng)不能正確認(rèn)識(shí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生和老師頂牛、抵觸的現(xiàn)象。

3.缺乏對(duì)教師勞動(dòng)的理解和尊重

現(xiàn)在的中職學(xué)生大多來自獨(dú)生子女家庭，性格上比較自我。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)生的行為偏差越來越嚴(yán)重，學(xué)生因不服從教師管理而出現(xiàn)的“碰撞”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)教師的苦口婆心不能善待。

4.缺乏正確的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度

中職學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，失去興趣的原因主要是原來基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致成績(jī)落后，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、建立和諧師生關(guān)系的策略

要建立和諧的中職學(xué)校師生關(guān)系，必須采取切實(shí)有效的對(duì)策。我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手：

（一）從教師方面來說

1.轉(zhuǎn)變觀念樹立全新的學(xué)生觀

中職學(xué)校的學(xué)生在自我意識(shí)和情緒控制方面都有待提高，與他們打交道不僅要注重管理藝術(shù)，還要有教育智慧。宜采取以教代管、以疏代堵、以教育代批評(píng)的方式縮小師生間的距離，與學(xué)生建立亦師亦友、互相尊重的關(guān)系，關(guān)注他們的發(fā)展和差異，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)和促進(jìn)他們身心發(fā)展。

2.進(jìn)一步提高教師的職業(yè)道德和自身素養(yǎng)

選擇了教師這個(gè)職業(yè)就要不斷提高自己的職業(yè)道德和自身素養(yǎng)，教師的品德和學(xué)識(shí)是一種人格魅力，作為教師要關(guān)愛學(xué)生，為人師表。始終把提高自我修養(yǎng)和職業(yè)道德貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能真正構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

3.進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)改革，滿足學(xué)生心理的基本需要

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)心理方面普遍存在學(xué)習(xí)困難、自覺性差、學(xué)習(xí)成就感弱等心理問題。因此，教師要堅(jiān)持“小目標(biāo)、低起點(diǎn)、循序漸進(jìn)”的原則，在課堂教學(xué)中要盡量滿足學(xué)生心理需求，多鼓勵(lì)他們，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，逐漸以一種積極樂觀的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的挫折和困難，從而達(dá)到完善自我、肯定自我、健全自我的目的，師生關(guān)系也會(huì)因此變得更為融洽。

（二）從學(xué)生方面來說

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度

加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展幫教互助活動(dòng)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，開展活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，鍛煉學(xué)生的意志力。

2.增強(qiáng)歷史責(zé)任感

學(xué)生是祖國的未來，是現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，學(xué)生作為具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，要樹立正確的使命感和責(zé)任感。有上進(jìn)心，有正確的需要、興趣和追求，在學(xué)習(xí)中要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，磨煉學(xué)習(xí)意志，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，最大限度地與教師合作，發(fā)揮自身的潛能。

3.學(xué)會(huì)理解和尊重

在教育教學(xué)活動(dòng)中，多尊重教師的勞動(dòng)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)體察和表達(dá)自己的情感，學(xué)會(huì)有效控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，建立良好的師生關(guān)系。

實(shí)踐表明，在學(xué)校教育的眾多因素中，師生關(guān)系是新一輪課改成功的紐帶。每一位教師必須摒棄不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的陳舊、落后觀念，適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革需要，建立一種新型的、和諧的師生關(guān)系，每一位學(xué)生要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的責(zé)任，讓每一位教師都能成為學(xué)生喜歡的教師，讓每位學(xué)生都能成為教師喜歡的學(xué)生。