[摘 要] 近年來(lái)，“說(shuō)課”作為教學(xué)研究的一種形式在各層次的教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。同時(shí)，“說(shuō)課”也作為一種考試選拔的內(nèi)容和形式出現(xiàn)在幼兒園教師招考領(lǐng)域，“說(shuō)課”引起了人們的關(guān)注。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中職生是指在中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校就讀的或已畢業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒園教育工作，作為幼兒園“準(zhǔn)教師”，說(shuō)課是他們的必備技能，掌握說(shuō)課技能，不但能提高自身的教師素養(yǎng)，還能滿(mǎn)足未來(lái)的招考、應(yīng)聘、教研等方面的需要。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；中職生；說(shuō)課技能

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0027-01

近年來(lái)，“說(shuō)課”作為教學(xué)研究的一種形式在各層次的教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，“說(shuō)課”也作為一種考試選拔的內(nèi)容和形式出現(xiàn)在中幼兒園教師招考領(lǐng)域。然而，筆者走訪(fǎng)了一些幼兒園，發(fā)現(xiàn)不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線(xiàn)上工作過(guò)多年的中青年教師，大多對(duì)“說(shuō)課”一詞并不是真正熟悉，對(duì)什么叫“說(shuō)課”，說(shuō)什么，怎么說(shuō)，知之甚少。

另外，筆者經(jīng)過(guò)對(duì)教材和文獻(xiàn)的研究還發(fā)現(xiàn)，到現(xiàn)目前為止，關(guān)于說(shuō)課的教材、研究文獻(xiàn)等并不多，尤其是關(guān)于說(shuō)課的官方規(guī)劃性的教材幾乎沒(méi)有，專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的研究文獻(xiàn)相當(dāng)?shù)纳?，針?duì)中職生的研究幾乎沒(méi)有。在此，筆者作為一名中職學(xué)校的教師，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中職生的實(shí)際情況，談?wù)剬W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中職生說(shuō)課技能的培養(yǎng)策略之有“備”無(wú)患。

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

縱觀已有的研究資料，到目前為止，關(guān)于說(shuō)課的教材、研究文獻(xiàn)等并不多，尤其是關(guān)于說(shuō)課的官方規(guī)劃性的教材幾乎沒(méi)有，專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的研究文獻(xiàn)相當(dāng)少，針對(duì)中職生的研究幾乎沒(méi)有。

說(shuō)課方面，大多涉及的群體是高校大學(xué)生，或者中小學(xué)教師，很少涉及中職生，涉及中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的更是少之又少，即使有所涉及也只是寬泛論述，如，說(shuō)課即說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)反思等，而沒(méi)有具體的指導(dǎo)性論述和研究，尤其關(guān)于如何提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)說(shuō)課技能方面的研究幾乎沒(méi)有。比如，（1）王盼、侯萬(wàn)勝的論文《淺談如何提高師范類(lèi)畢業(yè)生的說(shuō)課能力》中，雖然是談師范生的說(shuō)課能力提高，卻未涉及中職生。（2）陳郁芬的論文《說(shuō)課在師范教學(xué)技能訓(xùn)練中的重要作用》中，同樣未涉及中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生。（3）在唐海燕、林高明的著作《說(shuō)課實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教程·幼兒教育卷》中，分別從說(shuō)課的意義和作用、說(shuō)課的講述、說(shuō)課的過(guò)程等方面進(jìn)行了闡述，但是卻沒(méi)有提出具體的說(shuō)課技能訓(xùn)練和提高策略。這也是很多現(xiàn)有的教材或者文獻(xiàn)的共同點(diǎn)，即都沒(méi)有提出具體、實(shí)用的培養(yǎng)和提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生說(shuō)課技能的策略。

而如今，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)說(shuō)課這一技能的掌握情況也相當(dāng)?shù)牟粯?lè)觀，只有少數(shù)學(xué)生懂得一定的說(shuō)課知識(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都不知、不懂、不會(huì)用，有些學(xué)生甚至從未涉獵過(guò)。學(xué)生必須掌握實(shí)實(shí)在在的說(shuō)課技巧，才能真正地做到學(xué)有所用。

二、核心概念、選題背景及研究?jī)r(jià)值

（一）“說(shuō)課”概念界定

“說(shuō)課”是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，簡(jiǎn)言之，就是要說(shuō)清：教什么、怎么教、為什么這樣教。然后由同行評(píng)議，達(dá)到互相交流、共同提高的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課是一種綜合能力，是幼兒教師的一項(xiàng)重要教學(xué)基本功。作為未來(lái)幼兒教師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，只有明確說(shuō)課的要求，掌握一定的方法，有針對(duì)性地加強(qiáng)技巧訓(xùn)練，才能夠提高說(shuō)課技能。

（二）選題背景及研究?jī)r(jià)值

本選題立足于中職教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)中職學(xué)生身心特點(diǎn)和中職教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出說(shuō)課應(yīng)掌握三個(gè)方面的能力，即“備”“寫(xiě)”“說(shuō)”，這三個(gè)方面是層層遞進(jìn)、缺一不可的?！皞洹奔词侵R(shí)準(zhǔn)備、理論準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備等方面；“寫(xiě)”即是寫(xiě)說(shuō)課稿，能寫(xiě)好一份完整的說(shuō)課稿是說(shuō)課的前提；“說(shuō)”即要解決說(shuō)課過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。力求在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生說(shuō)課技能培養(yǎng)策略方面取得突破，形成科學(xué)有效的教育教學(xué)技巧、輔導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)體系等。

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