史慧娟

[摘 要] 高校數(shù)學(xué)是許多后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而高校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在著很大差距，為考慮學(xué)生的整體差異，對高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)改革進(jìn)行研究，充分總結(jié)分層次數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并對教學(xué)改革提出了建議，以幫助學(xué)生提高整體數(shù)學(xué)素質(zhì)。

[關(guān) 鍵 詞] 高校數(shù)學(xué)；基礎(chǔ)課程；分層次教學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0180-02

高校數(shù)學(xué)作為許多專業(yè)的必修課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。高校在招生時學(xué)生的知識水平、理解能力與學(xué)習(xí)能力都存在較大差距，如果在今后教學(xué)過程中沒有考慮學(xué)生的整體差異，將學(xué)生按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，那教學(xué)將失去針對性，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理[1]。那么對學(xué)生因材施教、最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、充分發(fā)揮學(xué)生潛力，在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生最大的自主空間，成為目前高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程需要解決的首要問題。高校開始實(shí)施分層次教學(xué)法，在原有硬件條件下，通過對學(xué)生的客觀分析，將學(xué)生進(jìn)行分級，對不同等級的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)、輔導(dǎo)、評價，結(jié)合學(xué)生自身情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與要求，為學(xué)生帶來更加個性化的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高校分層次教學(xué)能有效提高學(xué)生成績，更能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)教育的公平性。但分層次教學(xué)在實(shí)施過程中仍舊存在一些弊端，因此對高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)改革進(jìn)行研究。

一、高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)改革基礎(chǔ)

目前高校在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程層次教學(xué)上主要根據(jù)學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績或入學(xué)后測驗(yàn)將學(xué)生分為不同層次，針對不同等級學(xué)生制定不同的教學(xué)大綱。高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)內(nèi)容如下表所示。

這種分級方法存在很大的弊端，簡單的分級方式無法真正體現(xiàn)學(xué)生的差異。分層式教學(xué)方式僅僅是對學(xué)生原有數(shù)學(xué)知識及水平的分級，忽略了學(xué)生在個性方面表現(xiàn)出來的各項(xiàng)特征。學(xué)生通過測驗(yàn)等方面所顯現(xiàn)出來的接受能力與水平知識都是顯性的，但是學(xué)生依舊存在著一些情感領(lǐng)域的差異，很難通過筆試顯示出來，但就是這些情感差異會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。并且這種分級方式，將學(xué)生強(qiáng)硬地分為不同等級的班級，也造成學(xué)生自尊心上的傷害[2]。一些學(xué)生因?yàn)闇y驗(yàn)時成績不理想，從而被分入低層次班級，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成打擊，同時對今后的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生很大的影響。這種盲目的分層教學(xué)，對一些原本學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，在心理上會產(chǎn)生一些優(yōu)勢，但對一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)積極性與自信心會受到很大的打擊[3]。這種情況不僅會打擊一些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，更會讓一些成績較好的學(xué)生產(chǎn)生一定驕傲心理，削弱他們的競爭壓力。造成這種情況的主要原因在于教師對分層次教學(xué)的內(nèi)涵缺乏正確的理解。教師通常在授課時對不同層次的班級投入的精力也不同，很多學(xué)校對層次較高的班級配備最有經(jīng)驗(yàn)的教師，對層次較低的班級分配經(jīng)驗(yàn)稍淺的教師。分層次教學(xué)的主要目的在于消除傳統(tǒng)教學(xué)法對學(xué)生間差距關(guān)注不夠的問題，使每個學(xué)生都能夠得到最大限度的發(fā)展。

二、高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)改革方法

由于近些年來高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的增加也導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)差距不斷加大，給高校教學(xué)帶來巨大的困難。傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)難以保證所有學(xué)生都達(dá)到教學(xué)要求，對學(xué)生的成長過程帶來很大的束縛。根據(jù)社會對人才多元化的需求，高?？梢詫W(xué)生分為有堅(jiān)實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、能夠進(jìn)行深入理論研究的“研究性”人才和能夠?qū)W習(xí)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、解決實(shí)際問題的“應(yīng)用性”人才。無論哪類人才在今后的社會發(fā)展中都發(fā)揮著重要作用，因此對高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)進(jìn)行改革。

（一）高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程分層次分班方案

在對高等數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)方案制訂時，應(yīng)首先考慮學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等綜合因素，以學(xué)生自愿報(bào)名為原則，對學(xué)生進(jìn)行自愿化分配?？紤]這些綜合因素，充分發(fā)揮分層次教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分為兩個層次，以學(xué)院為單位分為普通班與實(shí)驗(yàn)班。普通班與實(shí)驗(yàn)班人數(shù)比例為7∶3，主要根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績與入學(xué)后數(shù)學(xué)摸底考試成績，采取自愿報(bào)名、擇優(yōu)錄取的原則。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)主要以“加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重應(yīng)用，培養(yǎng)研究與創(chuàng)新能力”為原則，主要目的培養(yǎng)科學(xué)研究型人才。普通班教學(xué)主要以“簡化理論，加強(qiáng)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力”為原則，主要目的培養(yǎng)科技應(yīng)用型人才。高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)中，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還需引入相關(guān)競爭機(jī)制，具體措施為在學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生綜合成績將一定比例的實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生進(jìn)行對調(diào)。這不僅有利于激勵普通班學(xué)生，也體現(xiàn)出了教育公平性。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革

高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)改革需要在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容安排上，由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)較好，在教材的選擇上，選用國家優(yōu)秀教材，初級教材以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，逐漸過渡到提升教材。將數(shù)學(xué)建模引用到教學(xué)中，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是枯燥無味的。讓學(xué)生加深數(shù)學(xué)思想，并且注重學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生以往為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的弊端。在教學(xué)過程的安排上，對教學(xué)方法、手段以及考核方式等多方面進(jìn)行改革，改變以往“粉筆+黑板”的單一教學(xué)方式，將多媒體融入教學(xué)中，幫助學(xué)生更加直觀地理解學(xué)習(xí)中遇到的問題。多媒體教學(xué)增加了教學(xué)信息量，并且加強(qiáng)了課堂知識的深度?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的同時，能夠真正實(shí)現(xiàn)自動性、網(wǎng)絡(luò)性、研究性三位一體的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。普通班在教學(xué)內(nèi)容的安排上，主要以數(shù)學(xué)基本要求為主，但不能因?yàn)橹匾晫?shí)驗(yàn)班而忽略普通班。普通班的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱，不能很快適應(yīng)高校生活，對學(xué)習(xí)也存在吃力的現(xiàn)象，一部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而失去學(xué)習(xí)信心。因此，在教學(xué)內(nèi)容的制定上，應(yīng)采取理論知識夠用即可、簡化理論證明的原則。在講解過程中盡量采取板書的方式，讓學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)改革是一個長期的過程，其中存在的許多問題仍舊需要我們結(jié)合高校實(shí)際情況不斷探索合理的解決方法，幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉婷，韓向敏，胡江.基于高校班級文化判定的課堂教學(xué)改革：運(yùn)用格群文化理論和系統(tǒng)聚類分析的研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2017（4）：26-33.

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