任艷

[摘 要] 隨著國民經(jīng)濟的不斷增長和科學技術(shù)的不斷完善，高校創(chuàng)新教育發(fā)展得到了質(zhì)的飛躍。案例教學法作為高校護理教學過程的重中之重，是一個不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容，直接關(guān)系到學生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高校專業(yè)教師要樹立先進的教學理念，正確認識案例教學法在護理課堂實踐教學中的作用，通過應(yīng)用案例教學法能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，營造出和諧愉悅的課堂學習氣氛，促使學生全身心投入教學當中。進一步對案例教學法在護理教學中的應(yīng)用展開分析與探討。

[關(guān) 鍵 詞] 案例教學法；護理教學；實踐應(yīng)用

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0207-01

當前是一個經(jīng)濟全球化的時代，高校教育發(fā)展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。在護理學課程開展教學中，專業(yè)教師要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學方法，不再一味地向?qū)W生灌輸各種護理理論知識，不再忽視學生實踐思考解決問題能力的培養(yǎng)。護理專業(yè)教師要充分發(fā)揮案例教學法在課堂教學中的作用，結(jié)合教學內(nèi)容和學生學習需求，有針對性地引入教學案例，幫助學生掌握更多新知識，并將課堂所學知識實際運用到教學活動中，提高自身的綜合能力。

一、案例教學法在護理教學中應(yīng)用的重要性

高校護理專業(yè)教師通過在課堂教學中高效應(yīng)用案例教學法，能夠從以下幾方面有效促進教學促進：（1）培養(yǎng)學生興趣。案例教學法的應(yīng)用能夠科學引導學生參與到各種護理案例角色扮演活動中，讓學生親身體驗臨床護理過程，在社會工作崗位環(huán)境中進行各項護理操作，從而有效培養(yǎng)學生護理學習的興趣，增強他們在課堂上對新知識的掌握理解能力。（2）樹立團隊合作意識[1]。在案例教學法應(yīng)用中，教師要組織學生開展各種小組互動合作學習活動，通過合理提出問題，讓各個小組成員之間進行交流討論，去有效分析、解決實際問題，共同發(fā)揮出集體智慧的力量，幫助學生樹立起團隊合作意識，促使學生之間相互促進、相互輔助。

二、案例教學法在護理教學中的應(yīng)用措施

（一）護理教學中的案例設(shè)計

在護理課程實踐教學中，教師要嚴格按照課程教材內(nèi)容和學生學習需求特點，有針對性地融入經(jīng)典案例，案例可以來自于雜志報道、醫(yī)院護理人員經(jīng)歷以及臨床實踐等，護理教材可以對案例進行創(chuàng)新修改，確保案例內(nèi)容能夠符合學生當前的學習水平。在護理案例教學中，教師首先要明確課堂教學目標，根據(jù)目標合理選擇課堂知識講解內(nèi)容，例如，醫(yī)院臨床常見的糖尿病及慢性病等病患者的護理。教師可以結(jié)合案例內(nèi)容，在課堂上有效創(chuàng)建出多種情節(jié)內(nèi)容的教學場景，具備臨床化、生動化以及邏輯化等特點，這樣才能夠充分調(diào)動學生護理學習的積極性和主動性。在案例設(shè)計中還必須注重課堂問題的設(shè)置，案例問題要綜合考慮各個學習水平層次的學生，加強與學生之間的互動交流，發(fā)散他們的課堂創(chuàng)新思維，不斷提高他們的護理學習能力。

（二）護理教學中的案例分析討論

在實際案例分析討論前，教師要將護理專業(yè)班級學生合理分為幾個小組，小組成員之間學習要互補，可以“2+1+2”的形式組成一個合作小組，即兩名學優(yōu)生、一名中等生以及兩名學困生，每組再選舉出一個記錄員，主要負責記錄成員的觀點和想法。在臨床護理案例問題提出后，教師要以一個引導者的身份，啟發(fā)各小組學生根據(jù)問題展開分析與討論，搜集相關(guān)資料去嘗試解決問題，這樣能夠最大化激發(fā)學生的學習潛能，提高學生的合作能力[2]。例如，在急性消化道功能紊亂患者護理案例上，教師可以在課堂上提出生活中對酗酒患者是否要接受肝移植問題，讓各個小組針對該問題進行討論分析，將課本知識運用在案例問題內(nèi)容討論中，讓每個小組提出解決方案，大家共同討論發(fā)表意見。

（三）護理教學中的案例評價方式

當高校教師在護理教學課堂中應(yīng)用案例教學法開展教學后，要高度重視對學生參與過程的科學評價，及時指出學生當前學習的不足之處，并加以改正[3]。例如，護理專業(yè)教師在開展案例教學后，可以通過利用學生小組互評、成員自評以及教師總結(jié)評價的方式，這樣有利于活躍課堂學習氣氛，加強師生之間的互動交流。在各小組完成學習任務(wù)并提交問題解決方案后，教師引導各小組之間互相點評，總結(jié)出不同護理問題解決方案的優(yōu)勢和弊端，并提出改進措施，然后教師最后進行總結(jié)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予一定的獎勵，而對表現(xiàn)稍差的學生則要加以鼓勵，幫助他們樹立正確的學習目標，改進學習方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，高校要想培養(yǎng)出更多的高能力、高素質(zhì)護理專業(yè)綜合人才，滿足社會對該類型人才的需求，就必須合理應(yīng)用案例教學法，不斷提高護理課堂教學整體水平。高校護理專業(yè)教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容和學生學習需求，科學運用實際生活中的案例展開教學，注重培養(yǎng)學生的護理實踐能力，促使他們能夠靈活運用各種護理技能和方法。

參考文獻：

[1]劉云，常宗霞，楊桂華，等.合作性學習案例對護理專業(yè)學生解決問題與決策能力的影響因素[J].中華護理教育，2014（3）：197-199.

[2]王克芳，仝春蘭，皺凌燕，等.護理本科生參與護理學基礎(chǔ)案例教學的真實體驗[J].中華護理教育，2014（10）：75-78.

[3]周梅，李艷菊，戚云虹，等.案例教學法在《護理學基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用[J].護理學雜志，2005，20（7）：3-5.