袁鳳平

中高職教育與一般的普通教育在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式乃至在教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)上都存在很大的不同，故而這些學(xué)生與其他學(xué)生也不一樣。中高職生銜接班級(jí)的學(xué)生更是很特殊的存在。

一、中高職生銜接班級(jí)管理模式的意義

（一）有利于提升教師、班主任的管理水平，加強(qiáng)自我參與，提升班級(jí)凝聚力。

在學(xué)習(xí)生活中，每一位同學(xué)以及老師都應(yīng)該主動(dòng)參與到班級(jí)事務(wù)中來(lái)，讓自己以及他人都有展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)他人的機(jī)會(huì)，將自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)自己的努力，讓班級(jí)體變得更好、更強(qiáng)大。教學(xué)相長(zhǎng)是我們?cè)诮逃虒W(xué)中非常常見(jiàn)的一種特征或者說(shuō)是教育的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生與老師的進(jìn)步都是緊密聯(lián)系在一起的，只有雙方都實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，班級(jí)體才會(huì)得到進(jìn)步與發(fā)展，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)態(tài)度等才會(huì)有所改善。

（二）有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展與全面進(jìn)步。

在現(xiàn)代社會(huì)中，大學(xué)生的能力是非常值得關(guān)注的，但是，大學(xué)生的人品、道德等更加值得我們關(guān)注。因此，只有培養(yǎng)出德智體等多方面綜合發(fā)展的大學(xué)生才能更好的應(yīng)對(duì)時(shí)代與社會(huì)的變化，只有綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展的大學(xué)生才能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中取勝、立足。創(chuàng)新管理模式與教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在保證學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的同時(shí)，也能讓他們遵循社會(huì)規(guī)范、融入集體創(chuàng)作中。

二、中高職生銜接學(xué)生管理中存在的問(wèn)題

（一）管理意識(shí)淡薄

學(xué)生是具有個(gè)性的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的存在，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上以及生活上的表現(xiàn)都是不一樣的。但是，班主任或者其他輔導(dǎo)員都未對(duì)這些學(xué)生以及差異進(jìn)行深入的了解和分析，遇到事情講求一視同仁或者偏激的公平、公正，自身在管理和教學(xué)中也未形成完整的體系或者結(jié)構(gòu)，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)放性和包容性都有待加強(qiáng)。

（二）管理方式不夠創(chuàng)新

教師、班主任、輔導(dǎo)員在教學(xué)上的管理方式不夠創(chuàng)新，有的老師依然堅(jiān)持舊有的教育管理模式和管理理念，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念視而不見(jiàn)或者嗤之以鼻。在管理方式，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的重要地位，對(duì)學(xué)生沒(méi)有形成全面而深刻的了解，對(duì)各階層的學(xué)生之間的差異沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)中，各種變化充斥在我們的社會(huì) 和教育中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體技術(shù)正在沖擊著我們生產(chǎn)、生活，對(duì)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)都提出了新的要求，同時(shí)在管理理念上更加注重學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性以及人性化管理策略。

（三）管理制度不夠完善

科學(xué)有效的管理制度能提供制度保障和制度支持，而目前的銜接班級(jí)的管理制度還存在很多需要完善的地方，管理制度的具體執(zhí)行力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，這些管理問(wèn)題都對(duì)學(xué)生管理工作造成了很多的困難，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生管理工作的進(jìn)步與發(fā)展。就目前的管理制度而言，學(xué)校的管理依據(jù)主要是以高考錄取學(xué)生的特征為主，但是，這樣的方式所呈現(xiàn)出來(lái)的特征多是學(xué)習(xí)能力特征，學(xué)生性格特征以及其他特征并未顯現(xiàn)出來(lái)，顯然這樣的依據(jù)也是不合理的，形成的管理制度也是不科學(xué)的。

三、中高職生銜接班級(jí)管理模式的創(chuàng)新的對(duì)策

（一）有效推進(jìn)完善的學(xué)校管理制度

只有建立起多層次的學(xué)校管理制度，才能實(shí)現(xiàn)中高職銜接班級(jí)管理模式的創(chuàng)新與改革。其中，多層次主要指的是要兼顧學(xué)校決策層、中層管理層以及一線執(zhí)行層等三個(gè)層面，即要將學(xué)校、學(xué)院、授課教師相結(jié)合起來(lái)共同管理學(xué)生，統(tǒng)一各層的管理意見(jiàn)與管理理念，實(shí)現(xiàn)全方位多層次的學(xué)校管理制度，將各方的意見(jiàn)或者建議都表現(xiàn)出來(lái)，協(xié)調(diào)好各個(gè)方面的矛盾，整合各方資源，有效推進(jìn)完善的學(xué)校管理制度。

（二）對(duì)學(xué)生管理方式進(jìn)行有效創(chuàng)新

管理制度對(duì)于中高職生銜接班來(lái)說(shuō)是非常重要的，但是學(xué)生管理方式對(duì)于中高職銜接的發(fā)展也是必不可少的，對(duì)此，必須對(duì)學(xué)生管理方式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，堅(jiān)持素養(yǎng)學(xué)分管理考核方式、新媒體工具運(yùn)用管理方式以及分層分類(lèi)管理方式的結(jié)合。素養(yǎng)學(xué)分管理考核方式是對(duì)學(xué)生的八項(xiàng)核心能力進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，從而全面的培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。新媒體工具運(yùn)用管理方式是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)新媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用和掌握，教師通過(guò)對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)載體的運(yùn)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性、直接性的管理，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，及時(shí)獲悉學(xué)生的意見(jiàn)和想法。分層分類(lèi)的管理方式是指，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格差異等進(jìn)行全面的分析，實(shí)施人性化的管理策略，針對(duì)不同能力的學(xué)生提供不同的管理方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)的過(guò)程中不斷縮小各個(gè)層次學(xué)生之間的差距，達(dá)到全面進(jìn)步的結(jié)果。

（三）加強(qiáng)教師的育人意識(shí)。

教師的任務(wù)與職責(zé)總的來(lái)說(shuō)，就是教書(shū)育人、傳授學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，講求傳道與授業(yè)并重，因此，必須加強(qiáng)教師的育人意識(shí)。教師在傳授學(xué)生知識(shí)與能力的同時(shí)，自身也要積極的參與到學(xué)生事務(wù)管理中，教師的教育時(shí)間不應(yīng)該僅僅局限在課堂之上和三寸講臺(tái)之上，教師的作用應(yīng)該延續(xù)到課堂之外的地方，積極發(fā)揮自己的作用與影響，不斷地塑造學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念和良好的行為習(xí)慣等。（作者單位為長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文是2018年湖南省大學(xué)生思想道德素質(zhì)提升工程省級(jí)項(xiàng)目“心海導(dǎo)航大學(xué)生特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室建設(shè)項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：18C32）的研究成果之一，也是長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)分院輔導(dǎo)員名師工作室研究成果之一。