張曉萌

隨著《中級財務(wù)會計》的教學(xué)要求的逐漸提升，為解決教學(xué)內(nèi)容增加而教學(xué)時間壓縮之間的矛盾，如何使可以充分利用課外時間進行學(xué)習(xí)，而將課堂學(xué)習(xí)時間更加充分的利用起來成為了目前提高教學(xué)成效的主要方法。而“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”概念的提出很好的解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的困難，實現(xiàn)了以學(xué)生自學(xué)為主，教師課堂輔助的教學(xué)方式。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)涵和特點

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”（Flipped Classroom）也可稱為“顛倒課堂”，指的是使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前利用教師所提供的學(xué)習(xí)資料進行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂過程中教師使用互動的模式，包括答疑解惑、知識運用等，使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)理解知識，從而更好的利用課堂內(nèi)的寶貴時間，達到高質(zhì)量的教學(xué)的目的。從本質(zhì)上講，教師的任務(wù)從傳統(tǒng)意義上的傳遞知識變?yōu)榱藘?nèi)化知識，學(xué)習(xí)的主體由老師的教授傳遞變?yōu)榱藢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)之所以在如今的教學(xué)模式下備受關(guān)注，主要因為翻轉(zhuǎn)教學(xué)有如下幾個特點：

（1）教學(xué)視頻短小精悍：視頻的短小具有較強的針對性，便于學(xué)生注意力的集中，符合學(xué)生身心發(fā)展，同時可以反復(fù)觀看有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)信息清晰明確：視頻中僅僅只出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，減少了其他不必要的物品對學(xué)生的注意力的干擾，特別是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中變得尤為重要。（3）重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程：通常學(xué)習(xí)分為兩個過程，首先是信息的專遞，講所要學(xué)的知識機械化的傳遞給學(xué)生。然后是信息的內(nèi)化，也即是學(xué)生拿到了所學(xué)的知識，通過理解吸收變?yōu)樽约旱闹R的過程。傳統(tǒng)教學(xué)主要負責(zé)的是信息的傳遞，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)更注重的是輔助知識的內(nèi)化吸收。（4）復(fù)習(xí)檢測方便快捷：在課堂對所學(xué)的知識進行及時檢測，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，便于針對性復(fù)習(xí)和鞏固。

二、中級財務(wù)會計教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用

“中級財務(wù)會計”是繼“會計學(xué)基礎(chǔ)”后的一門專業(yè)性會計課程，也是學(xué)習(xí)“高級財務(wù)會計”等課程的基礎(chǔ)，以企業(yè)會計準則為依據(jù)，以六大會計要素為主線，是一門理論與實踐密切結(jié)合的課程，因此如何使學(xué)生更易掌握，并將所學(xué)知識充分用于實踐中是課程的重要的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要針對于理論的學(xué)習(xí)，難以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生往往在后期難以應(yīng)對復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境中的會計實踐問題。本文以中級財務(wù)會計教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，更好的輔助學(xué)生完成知識的吸收、提高學(xué)生的實踐能力。

（一）課前資料準備

雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式中也有課前預(yù)習(xí)等任務(wù)，但通常因重點不明確，知識難以理解等導(dǎo)致課前學(xué)生的預(yù)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)效率低下。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教師需要精心準備課前資料，主要包括視頻、課件等，在視頻中進行課堂重點內(nèi)容進行講解，以便達到傳統(tǒng)模式下課堂教學(xué)的目的。視頻應(yīng)控制在15分鐘左右，將重點內(nèi)容進行濃縮闡述，方便學(xué)生重點記憶和反復(fù)觀看。同時也可以采用圖示、表格、對比法等多種教學(xué)手段讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個直觀認識。同時也可針對性布置檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的任務(wù)，在課堂前上交，以便在課堂時更好的輔助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的一個重大區(qū)別即在課堂的角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，以學(xué)生的互動學(xué)習(xí)為中心，而教師則充當引導(dǎo)輔助的角色，其目的主要是輔助學(xué)生的知識內(nèi)化以及能力的拓展。因此可以從以下幾個方面來完成：（1）針對課前提問進行小組討論。由于在課前學(xué)生已經(jīng)記憶了課程所學(xué)的知識，課堂應(yīng)該是使用已經(jīng)學(xué)到的知識對問題進行分析解答，從而達到內(nèi)化的效果，同時可以通過小組間的相互討論，加深理解，發(fā)現(xiàn)問題。教師在這個過程中應(yīng)擔任糾正、引導(dǎo)的作用，從而使學(xué)生正確的理解應(yīng)用所學(xué)知識。（2）小組結(jié)論展示。以小組匯報的方式，使各個小組對最終的結(jié)論進行共享，小組間共享的目的，同時可以以提問的方式進行小組間相互討論，先由學(xué)生之間相互進行探討小組之間的差異，自主發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。教師在小組討論完成之后進行總結(jié)，需對各個小組的問題進行總結(jié)性陳述并分析結(jié)論中存在的問題，以保證學(xué)生可以完全的掌握和理解所學(xué)知識。（3）實踐任務(wù)輔助提高?？梢葬槍π缘脑俨贾靡恍嵺`性較強的課后任務(wù)，達到加強學(xué)生的實踐能力與自我拓展學(xué)習(xí)的目的。

三、教學(xué)評價

傳統(tǒng)模式下，學(xué)生在期中或期末通過打分的模式對教師進行評價，而教師則通過考試的方式來對學(xué)生進行評價。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的評價中，對學(xué)生的評價不再是僅靠期末考試進行評價，而是以過程為導(dǎo)向的評價，通過在課堂學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況以及課后實踐任務(wù)完成的情況進行評價，結(jié)合后期考核情況進行綜合評價。教師應(yīng)在課程開始前對評價模式向?qū)W生進行說明，同時在每節(jié)課后，學(xué)生可以針對課程上存在的問題向教師進行反饋，教師應(yīng)對每節(jié)課的效果進行反思，以便進行下一步改善。由此可見翻轉(zhuǎn)教學(xué)的評價需從學(xué)生與教師兩個方面進行全面性和系統(tǒng)性的評價，以便更好的輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)效果提升。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)目前仍處于一個起步階段，其中還存著較多的問題，如課前學(xué)習(xí)無法有效保證、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性無法得到監(jiān)督等。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中雖然主題由教師變?yōu)榱藢W(xué)生，但未降低教師的要求，反而對教師能力提出了新的要求，如課件教學(xué)視頻的制作能力、課堂總結(jié)概括能力、發(fā)現(xiàn)問題和引導(dǎo)能力的提升。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，以翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時需要掌握翻轉(zhuǎn)教學(xué)中所需要的技術(shù)手段。（作者單位為成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院）