羅麗華 李長春 許捷 胡波涌 董競 袁麗 盧良艷

習近平強調(diào)：高校思想政治教育工作要實行全過程、全員育人、全方位育人。思想政治教育工作可以看作是一個復雜的系統(tǒng)工程，它包括思想政治教育者、思想政治受教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境四個子系統(tǒng)，本文主要探討思想政治教育者這個子系統(tǒng)成功運行的思路和舉措。在目前的實踐過程中，因為種種因素的影響，部分高校思想政治工作者出現(xiàn)了“各說各話，各做各事”、“兩張皮”的現(xiàn)象，大大削弱了思想政治教育工作的效果。因此，建構(gòu)專任教師與思想政治工作者的協(xié)同育人機制，整合優(yōu)勢資源，是提高思想政治教育工作的針對性和實效性的重要策略。

一、高職院校專業(yè)教師和思想政治教育工作者協(xié)同育人的概述

所謂“高職院校專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人”，是指高職院校專業(yè)教師與思想政治教育工作者在大學生思想政治教育工作中，自覺主動承擔育人責任，積極發(fā)揮表率作用，充分挖掘教學、科研、管理與服務等各類崗位工作的育人功能，互相配合，交叉合作，從不同角度、不同層次對大學生思想、道德、心理及其學習態(tài)度、生活方式、文化修養(yǎng)等各個方面進行潛移默化的教育、熏陶和引導的大學生思想政治教育工作的體系和格局。

高職院校思想政治教育工作者是指黨政干部及共青團干部隊伍、思想政治理論課與哲學社會科學課教師隊伍、輔導員與班主任隊伍三類人員（《全國大學生思想政治教育工作測評體系（試行》（教思政[2012]2號））。

二、目前高職院校專業(yè)教師和思想政治教育工作者隊伍協(xié)同育人現(xiàn)狀及成因

通過對湖南省多所高職院校進行訪談，發(fā)現(xiàn)目前高校全員育人的格局并未形成。如：思想政治專任教師與輔導員之間就存在各自為政、互相脫節(jié)、貌合神離的割裂現(xiàn)象，專業(yè)教師被完全排除在外，不承擔大學生思想政治教育工作職責。以上現(xiàn)象的形成原因主要有以下幾種：

1.體制機制不健全。育人的體制機制是系統(tǒng)成功運行的保障。各高職院校黨委開始重視“三全育人”的理念及要求，但是在實踐過程中，還有很多高職院校沒有成立專門的領導小組，沒有制定考評機制、激勵機制等制度，缺乏頂層設計和統(tǒng)籌實施。有些高職院校雖然制定了制度，但形同虛設。目前在很多學校，專任教師只由教務處考核，輔導員只由學生處考評；專任教師考核側(cè)重于科研，有關思想政治教育工作的考核條款內(nèi)容空泛，無法量化。因此，有些專任教師不屑于參加思想政治教育工作，導致育人力量分散，育人資源得不到最大限度的整合，大大制約了思想政治教育工作的開展。

2.育人平臺不完善。育人平臺是系統(tǒng)成功運行的基石。目前各高職院校專任教師的育人平臺主要限于課堂教學，輔導員的工作平臺多依托于班會、QQ群和微信群，缺少常態(tài)的全員參與的育人平臺（包含專任教師、黨政團干部、輔導員及學院其它行政部門的工作人員等）。平臺工作方式比較單一，效果有限，要想實現(xiàn)教書育人、管理育人、服務育人的整合，還有很長的路要走。

3.育人主體不積極。育人主體是系統(tǒng)成功運行的關鍵。但目前專業(yè)教師和想政治工作者都下意識地認為專任教師的職責是專業(yè)教育，思想政治教育是專職人員的職責。由此導致，教書與育人兩張皮，人為割裂。有些專業(yè)教師只重專業(yè)素養(yǎng)培育，不管思想道德素質(zhì)提升，上課時不管紀律，見到學生遲到、曠課、上課睡覺、玩手機，放任自流，事不關己，高高掛起。逃避參加學生課外活動，認為是浪費時間，是額外的負擔。他們對思想政治工作認識偏頗，有些輕視或者抵觸情緒。同時，他們對思想政治教育工作者也存有偏見，認為思想政治教育工作者不懂專業(yè)理論，一起交流沒有價值和意義。而思想政治教育工作者（如輔導員），經(jīng)常陷入繁忙的事務性工作和日常管理工作中，容易產(chǎn)生身心疲憊和職業(yè)倦怠感，真正靜心與學生交流的時間也不多。他們對專任教師在課堂組織和管理上的總體印象是不負責任，因此，對課堂教學的配合也不熱情。他們認為學生課堂上聽不聽課，是專任教師的魅力和能力的體現(xiàn)，輔導員只管學生考勤，把學生趕到教室即算大功造成了。雙方的認同感缺失，主動交流的意愿不強，在工作中經(jīng)常出現(xiàn)互相推諉和不作為現(xiàn)象。

三、高職院校專業(yè)教師和思想政治教育工作者協(xié)同育人的可行性、必要性

1.高職院校專業(yè)教師和思想政治教育工作者協(xié)同育人的理論基礎。高職院校專業(yè)教師和思想政治教育工作者協(xié)同育人的提出是對大學生思想政治教育的理論、現(xiàn)實、需要等的思考，具有一定的理論基礎：（1）管理協(xié)同理論：就是運用協(xié)同理論的基本思想和方法， 基于管理對象的協(xié)同規(guī)律進行管理的一種理論體系。（2）系統(tǒng)工程的方法理論：是指根據(jù)系統(tǒng)的性質(zhì)、關系、結(jié)構(gòu)等，把研究對象有機地組織起來，著重從整體上解釋系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間，以及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間多種多樣的聯(lián)系和關系，從而把控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，最終目的是實現(xiàn)系統(tǒng)的最優(yōu)化?；趨f(xié)同管理和系統(tǒng)工程的工作方法理論，思想政治教育工作者與專業(yè)教師協(xié)同育人是可行的。

2.高職院校專業(yè)教師和思想政治教育工作者協(xié)同育人的政策依據(jù)。習近平總書記強調(diào)思想政治工作全員育人、全過程育人、全方位育人。中共中央國務院、教育部曾多次發(fā)文，從不同層面、不同角度進行了闡述和強調(diào)，如：（1）《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）明確提出了“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責?！薄皬V大教職員工都負有對大學生進行思想政治教育的重要責任”，要“形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍和工作格局”。（2）2016年12月7日至8日習近平在高校思想政治工作會議發(fā)表重要講話中提出：“政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！保?）2017年8月31日第32次部長辦公會議修訂的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（教育部令43號）也提出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想青年教師晉升高一級專業(yè)技術職務（職稱），須有至少一年擔任輔導員或班主任工作經(jīng)歷并考核合格。高等學校要鼓勵新入職教師以多種形式參與輔導員或班主任工作?！?這些規(guī)定的出臺，充分體現(xiàn)了黨和政府對高校全員育人的高度重視，為協(xié)同育人提供了有力的政策支持。

3.高職院校專業(yè)教師和思想政治教育工作者協(xié)同育人的現(xiàn)實依據(jù)。（1）兩支隊伍的教育根本目標一致，都是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義的合格建設者和接班人，具有溝通交流、融和發(fā)展的基礎。（2）對學生來說，95后的高職院校學生大多文化基礎薄弱，自我意識強，集體意識淡薄，心理問題多，價值觀多元化，單一的教學和管理方式難以生效，需要使用親和力強、藝術性強的方法，利用人的無意識心理，將教育目的、教育內(nèi)容等寓于一定的環(huán)境或氛圍中，引導學生去感受和體驗，在不知不覺、潛移默化中受到教育和啟迪。專業(yè)教師和思想政治教育工作者協(xié)同育人可以彌補各自的缺陷，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。（3）對輔導員而言，專業(yè)化、專家化是新時期的要求，思想政治教育是輔導員最基本的職責，擁有深厚的思想政治理論功底、一定的學科知識是必要的。常態(tài)化下的與思想政治教師、專業(yè)老師的交流制度，可以獲得學科知識和思想政治理論的提升，從而改變輔導員偏重思想政治教育實務而理論相對薄弱的狀況，拓展工作思路，提升解決問題的能力，促使他們從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)更多的專家輔導員。（4）對專業(yè)教師及思想政治理論課教師來說，第一課堂教學是主渠道。專任教師與學生接觸少，對學生信息掌握有限，尤其是大班課，老師可能連學生名字都叫不出幾個。但輔導員在日常管理中，與學生交往頻率高，對學生的情況掌握相對全面。通過與輔導員互通信息，更多了解學生（尤其是表現(xiàn)出嚴重問題的學生）的性格、心理狀況、身體健康、學業(yè)水平、家庭情況、思想狀態(tài)等，以便選擇更合適的內(nèi)容、采取更恰當?shù)姆椒?，進行針對性教學，融思想政治教育于課堂教學中，使思想政治教育更貼近學生的實際、學生的生活、學生的需求，在潛移默化中影響學生，提高思想政治教育的吸引力、感染力和滲透力，提升思想政治教育的實效性，強化思想政治課程和專業(yè)課程教學的育人導向。

四、高職院校專業(yè)教師和思想政治教育工作者協(xié)同育人的有效途徑探索

構(gòu)建高職院校專業(yè)教師和思想政治教育工作者協(xié)同育人模式的研究已引起教育戰(zhàn)線的高度重視，但以往的研究大多沒有系統(tǒng)化，沒有深入。本人結(jié)合所在單位開展的專業(yè)教師和思想政治教育工作者協(xié)同育人的實踐經(jīng)驗，力圖探索協(xié)同育人的有效途徑，以開創(chuàng)思想政治工作新局面。

1.強化頂層設計，推動協(xié)同育人常態(tài)運行。（1）成立領導小組。成立以學院黨委書記為組長，分管教學和學生管理的副院長、學生處處長、教務處處長、各院系負責人與分管學生實訓、學生管理的副處長（或副書記）、財務處處長、后勤負責人等為組員的領導小組。本人所在單位正在試行院黨委、系院、一線員工（主要指教師、輔導員）思想政治工作三級聯(lián)動模式。三級聯(lián)動模式，大家都直接服從院黨委統(tǒng)一領導，消除了部門之間相互推諉的壁壘，打破了條線之間難以協(xié)同的僵局，促使協(xié)同育人常態(tài)運行。（2）研制實施方案。學校在思想政治工作中起著主導與推動的作用，高職院校院黨委要把思想工作擺在重要的位置上，認真制訂思想政治工作實施的具體方案，細化工作舉措，統(tǒng)籌推進課程、實踐、文化、學團工作、網(wǎng)絡、資助等工作，切實推動形成“三全”育人的“大思政”格局。（3）建立制度體系。建立健全與法律、國家制度、大學生成長成才相適應的思想政治教育和管理制度體系。如：將思想政治工作納入部門和個人的年終考核的考評機制，與績效津貼、職稱晉升掛鉤的激勵機制，將經(jīng)費納入學院預算，保證思想政治工作有條件，思想政治教育者干事有平臺、待遇有保障、發(fā)展有空間，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動力。

2.搭建多元平臺，提高協(xié)同育人工作實效。（1）搭建工作會議平臺。定期召開建立主要由教師和思想政治工作者參加的聯(lián)席會議，堅持問題導向，努力推進“存在問題、解決問題、解決之后的效果”的討論模式，提升思想政治工作的自信心和自覺性，推動思想政治教育工作落地。（2）構(gòu)建科研交叉平臺。通過共同參與科研項目的研究，融合專業(yè)教師的理論功底深厚的優(yōu)勢和輔導員實踐、組織能力強的優(yōu)勢，增強溝通與理解，突破個人局限，實現(xiàn)思想政治效果最優(yōu)化。（3）創(chuàng)新思想政治工作平臺。依據(jù)新形勢下思想政治工作的需要及當前高速發(fā)展的信息科學技術，創(chuàng)新思想政治工作平臺。本人所在部門2014年建立“保險職業(yè)學院金融系心靈氧吧”特色成長輔導室，輔導老師由系部黨政人員、專兼職輔導員、專任教師、朋輩互助員組成等，根據(jù)成員的學科背景和個人特長，對學生實行分類輔導，取得了突出的效果。該平臺申報了省級課題，目前已經(jīng)結(jié)項通過。2018年，針對掛科現(xiàn)象嚴重的系部學生，開設了學生自我素質(zhì)提升班（實為學業(yè)預警班），由系部黨政人員、輔導員、專任教師擔任輔導老師，通過課堂教學、個別輔導、團體輔導、app（如藍墨云班級）等途徑，采用教育、指導、鼓勵相結(jié)合的方式對學生進行養(yǎng)成教育和學業(yè)輔導，目前已初見成效。

3.加快隊伍融合，充實協(xié)同育人的發(fā)展力量。（1）思想引領。引領隊伍深刻認識高校思想政治工作的重要地位和作用，澄清少數(shù)專任老師忽視思想政治工作的理念，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，打造政治堅定、業(yè)務精湛、師德高尚的工作隊伍。（2）崗位交流。通過讓有相似學科背景的輔導員和專任教師互相兼職和崗位流動，加強對彼此崗位角色的深刻理解和認同，從而提升輔導員專業(yè)技能，提高專業(yè)老師教學效果。（3）協(xié)同配合。學校黨政干部和青年團干部負責組織、協(xié)調(diào)、實施；思想政治教師負責思想政治理論、品德教育和人文素質(zhì)教育；輔導員、班主任負責思想政治教育活動；專業(yè)教師負責思想政治補充教育、滲透教育。各角色之間互相信任、交叉合作，充分發(fā)揮第一課堂、社會實踐、校園文化、科技創(chuàng)新、互聯(lián)網(wǎng)各平臺的功能，融教育、管理、服務育人于一體，提高思想政治教育的吸引力、感染力。（作者單位為保險職業(yè)學院）

作者簡介：羅麗華，（1972.5—），女，湖南溆浦，碩士，高級政工師，主要研究方向為思想政治。

基金項目：湖南省高校思想政治教育研究課題立項（編號：16C27）。