李桂萍

[摘 要] 《論語》有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”就是說學(xué)習(xí)知識(shí)或本領(lǐng)，知道它的人不如愛好它的人接受得快，愛好它的人不如以此為樂的人接受得快。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文教學(xué)更接地氣是教師日常教學(xué)過程中的重要任務(wù)之一。在職業(yè)高中語文教育中，教師更要重視日常的教學(xué)手段和教學(xué)策略，要讓高中生充分感知到語文學(xué)科的無限魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的無限動(dòng)力。那如何在職業(yè)高中語文教學(xué)中運(yùn)用更加有效的教學(xué)手段，讓語文教學(xué)更接地氣，從而讓學(xué)生愛上語文課堂、愛上語文學(xué)科，是重點(diǎn)關(guān)注和探討的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)高中；語文教學(xué)；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0168-01

語文教學(xué)作為職業(yè)高中教育的重要組成部分，對(duì)高中生今后的學(xué)習(xí)和生活有著極大的意義。而在當(dāng)前的語文教學(xué)中，高中生對(duì)語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性并不高，在許多學(xué)生的觀念中，語文的實(shí)用性并不大，因而在語文課堂的學(xué)習(xí)中并不能集中注意力，關(guān)注教師所講授的語文知識(shí)。所以，教師必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)觀念，一改以往教學(xué)中的不足之處，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段讓職業(yè)高中的語文教育更生活化，讓高中生對(duì)語文這門學(xué)科充滿興趣，引導(dǎo)其在課堂中認(rèn)真聽講、努力理解消化老師所傳授的知識(shí)點(diǎn)，在生活中主動(dòng)接觸與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)熱情。因而，筆者在本文中對(duì)如何讓職業(yè)高中語文的教學(xué)更接地氣提出了自己的見解，希望通過本文的研究能為語文教師提高語文課堂教學(xué)效果、打造高效課堂提供一點(diǎn)幫助。

一、緊密聯(lián)系生活，引入語文知識(shí)

語文是一門集藝術(shù)性與人文性于一體的學(xué)科，它源于生活，又對(duì)日常生活產(chǎn)生著極為重要的影響，因而在職業(yè)高中的語文教學(xué)中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓語文知識(shí)和技能寓于生活中，提升學(xué)生感悟生活的能力。生活是廣闊而豐富的，但在以往的語文教學(xué)中，很多教師往往會(huì)忽略生活而直接談?wù)Z文，于是在課堂上教師總是一味地向?qū)W生灌輸重難點(diǎn)字詞，讓學(xué)生掌握文章的中心思想和作者的創(chuàng)作意圖，學(xué)生在課堂中也扮演著被動(dòng)接受者的角色，缺乏對(duì)某一語文問題的思考，其學(xué)習(xí)興趣和熱情難以調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果很難達(dá)到理想狀態(tài)。所以，教師在教學(xué)中，要重視語文學(xué)科與生活的聯(lián)系，從生活中截取和語文知識(shí)相關(guān)的素材，并將之引入到教學(xué)體系中，讓語文課堂教學(xué)更活潑、更接地氣。

正是因?yàn)樯钪杏辛四菞l悠長僻靜的雨巷，才有了像丁香一樣的姑娘；正是因?yàn)樯钪杏辛四浅貫M月光的荷塘，才有了朱自清先生筆下的荷塘夜色。因此，語文教師要多關(guān)注生活，在生活中挖掘一些典型的事例和任務(wù)引入課堂教學(xué)中，利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心理，去充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)高中生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在一種生活化的氛圍中感知語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而大大提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、借助生活素材，探究語文知識(shí)

通過對(duì)以往職業(yè)高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)文章的理解都被局限在狹隘的思維框架中，比如閱讀一篇課文時(shí)，雖然學(xué)生能夠抓住文章的主要段落去分析作者的寫作意圖和其背后所蘊(yùn)含的深刻的人文意味，但卻缺乏對(duì)其的思考，缺乏探究其為什么會(huì)在寫作時(shí)有這樣的心境和這樣的思想，從而無法將生活背景與課文有機(jī)地結(jié)合在一起。因而，在今后的職業(yè)高中語文教學(xué)中，教師要格外注重借助生活素材，導(dǎo)入大量的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生置身于生活情境中感知文章的魅力，探究其所包含的語文知識(shí)。

而要想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，首先教師就要以生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)高中生理解課文。語文和生活是一脈相承的，在語文學(xué)習(xí)中借助生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)將有助于學(xué)生更好地理解作品、理解作者。比如，在對(duì)一篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，與其問“文章中體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，作者為什么會(huì)以這樣的思路進(jìn)行創(chuàng)作”，不如引入當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和社會(huì)現(xiàn)狀，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，置于當(dāng)時(shí)的生活情境中去感受周邊事物，感受作者的心境和想法，從而加深學(xué)生對(duì)這篇課文的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地解決與之相關(guān)的語文問題。

三、注重課內(nèi)外的有效結(jié)合，科學(xué)應(yīng)用語文知識(shí)

學(xué)的目的是用，只有活學(xué)活用，才能讓語文教學(xué)的最大價(jià)值得以真正發(fā)揮，才能讓語文教學(xué)更加接地氣。而在傳統(tǒng)的職業(yè)高中語文教學(xué)中，“用”被限定在考試的范圍之內(nèi)，所以教師在課堂中教授的更多的是考試中所需要的語文知識(shí)或方法。長此以往，語文教學(xué)也逐漸脫離了生活實(shí)際，應(yīng)用教學(xué)也變成了空談。其實(shí)，生活中處處蘊(yùn)含著語文知識(shí)，高中生的語文學(xué)習(xí)也不應(yīng)被束縛在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中有效運(yùn)用已掌握的語文知識(shí)，將課外內(nèi)有機(jī)結(jié)合起來，打破以往只看重課堂教學(xué)，不重視課外的教學(xué)模式，將語文課堂延伸至現(xiàn)實(shí)生活里，在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，提升高中生的語文水平。首先，教師可以從寫作練習(xí)入手，讓學(xué)生在觀察生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐。比如，在進(jìn)行人物性格寫作的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)外的相關(guān)作品引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典佳作的任務(wù)描寫方式和技巧進(jìn)行分析，然后在生活中尋找一個(gè)對(duì)象，對(duì)其說話方式、行為方式和日常生活習(xí)慣等進(jìn)行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。其次，教師還可以開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，開展辯論會(huì)等，讓學(xué)生針對(duì)某一生活現(xiàn)象展開辯論，通過辯論切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，完善學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生感受語文學(xué)科的魅力與價(jià)值。

生活是語文知識(shí)的源頭，也是語文知識(shí)應(yīng)用的歸宿，在職業(yè)高中的語文教學(xué)中，教師必須把生活和教學(xué)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知語文，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)生活，讓高中語文教學(xué)更接地氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文俊.高中語文生活化教學(xué)策略探究[J].語文教學(xué)通訊，2017（4）：22.

[2]孫楠.高中語文生活化教學(xué)的思考[J].文學(xué)教育（下），2017（12）：25.