劉雪花

[摘 要] “大機電類”是佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校龍頭專業(yè)，為了集中優(yōu)質(zhì)資源，突出重點專業(yè)的建設(shè)，也為了語文更適用于專業(yè)、應(yīng)用于專業(yè)，學(xué)校對專業(yè)教師進行調(diào)查，力求從專業(yè)的角度切入，讓語文課程改革的路子更寬。

[關(guān) 鍵 詞] “大機電類”專業(yè)；語文課程改革；能力

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0194-01

我校為了集中優(yōu)質(zhì)資源，突出我校重點專業(yè)的建設(shè)，集中力量進行“大機電類”（包括數(shù)控、模具、機電、電子）專業(yè)的語文進行適用于專業(yè)、應(yīng)用于專業(yè)的課程改革建設(shè)。為此，本人曾對數(shù)控、模具、電氣和電子四大教研組的專業(yè)教師進行了“對機電類專業(yè)語文課程改革問題的調(diào)查”。

一、專業(yè)教師對機電類專業(yè)語文課程改革問題的調(diào)查

（一）關(guān)于中職機電類專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)調(diào)查

在專業(yè)教學(xué)中，針對機電類學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中最突出的問題選項中，65.4%的老師認(rèn)為學(xué)生“缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)熱情”，42.3%的老師認(rèn)為學(xué)生的“溝通表達能力有限”，38.5%的老師認(rèn)為學(xué)生的“學(xué)習(xí)不夠虛心”。這說明我校專業(yè)老師相當(dāng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，同時也反映了學(xué)生溝通和學(xué)習(xí)不謙虛也有所欠缺。

（二）關(guān)于對語文學(xué)科和課堂的看法調(diào)查

在“中職機電類專業(yè)學(xué)生的語文素養(yǎng)最缺乏”的調(diào)查中，69.2%的專業(yè)老師選擇了情感態(tài)度和人生價值，42.3%的專業(yè)老師認(rèn)為最缺乏文化底蘊，也有個別老師認(rèn)為是策劃組織活動的能力、傾聽能力、口語交際能力、閱讀能力、寫作能力、書寫能力、人際交往能力。這說明在專業(yè)老師教授知識過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“情感態(tài)度和人生價值”方面的教育是不足的。調(diào)查“語文課對學(xué)生有哪些影響”，80.8%的老師選擇了語文課可以“提高學(xué)生的語言運用能力”和“對學(xué)生的情感陶冶有幫助”，76.9%的老師認(rèn)為“對學(xué)生形成良好的素養(yǎng)有幫助”，42.3%的老師覺得“對學(xué)生自己認(rèn)識人生社會有幫助”，23.1%的老師覺得“對認(rèn)識職場有幫助”，可見，語文不僅局限在工具性，它應(yīng)該是一個“大語文”的概念，要體現(xiàn)人文性。

（三）關(guān)于對語文課和專業(yè)課的結(jié)合的調(diào)查

在“語文課內(nèi)容與專業(yè)課有關(guān)系”的問題上，65.4%的專業(yè)老師認(rèn)為“有”，認(rèn)為“沒有”和“有一點”的專業(yè)老師各有15.4%，只有3.8%的專業(yè)老師“不知道”。占半數(shù)以上的專業(yè)老師認(rèn)為語文課內(nèi)容可以與專業(yè)結(jié)合。在“語文課的哪部分內(nèi)容可以與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系”這個問題上，65.4%的老師認(rèn)為是“閱讀”，46.2%的老師認(rèn)為是“寫作”，34.6%的老師認(rèn)為是“口語訓(xùn)練”。

二、有關(guān)“大機電類”專業(yè)語文課程改革的總結(jié)

（一）以聽說能力的訓(xùn)練提高學(xué)生的交際能力和職場適應(yīng)能力

提高聽說的能力，一方面模擬職場形式，加強課堂提問、討論的檢查，另一方面可分學(xué)期、分階段組織各種聽說的專項訓(xùn)練：如采訪、自我介紹、講故事、講演、分角色表演等。在進行聽說能力訓(xùn)練時，應(yīng)注意四點：（1）課內(nèi)、課外相結(jié)合，即口語訓(xùn)練的內(nèi)容課內(nèi)、課外相結(jié)合，時間安排課內(nèi)、課外相結(jié)合；（2）人人參與，不能少數(shù)人忙，多數(shù)人當(dāng)觀眾；（3）持之以恒，每個學(xué)期應(yīng)有相應(yīng)的口語訓(xùn)練，內(nèi)容可有變化，要求可有側(cè)重；（4）寬嚴(yán)要相宜，氣氛要輕松，要求應(yīng)嚴(yán)格，這樣，既有利于學(xué)生自我發(fā)揮，又能防止少數(shù)學(xué)生敷衍應(yīng)付。聽說能力的訓(xùn)練是提高學(xué)生的交際能力和職場適應(yīng)能力行之有效的方法。

（二）以讀寫能力的訓(xùn)練促進學(xué)生的基本語文素養(yǎng)和職場晉升能力

強化讀寫技能能力，應(yīng)提升閱讀、寫作頻率，應(yīng)將課文學(xué)習(xí)和課外閱讀相結(jié)合，作文練習(xí)和讀書筆記相結(jié)合。語文的影響不會立竿見影，沒有一定的訓(xùn)練量很難提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，如果教師能讀寫訓(xùn)練堅持下去，對“大機電類”工科的學(xué)生來說受益終生，對學(xué)生日后走上管理崗位有極大幫助。

（三）以考核方式的改革轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和職場的創(chuàng)新能力

一直以來，對語文學(xué)科的考核都以筆試為主，實行期中、期末兩次考核。這種終結(jié)性的考核存在很大的弊端，學(xué)生往往是平時不學(xué)，臨時突擊，甚至抄襲舞弊，難以反映其真實性，更難體現(xiàn)其能力高低。我們可以將這種終結(jié)性的考核變?yōu)檫^程考核，即在平時的學(xué)習(xí)中就加強對學(xué)生講報、讀書筆記、聽課筆記、演講、朗誦等多方面的考核，真實地考核、評價學(xué)生。其次，以往的語文考核基本上是知識性的考核，學(xué)生掌握了知識卻忽略了實踐，往往是學(xué)難以致用，以致產(chǎn)生“語文學(xué)不學(xué)一個樣”的錯誤觀念。為此，我們對語文的考核應(yīng)以能力考核為主，加強聽、說、讀、寫、獨立分析歸納能力的考核。

三、有關(guān)“大機電類”專業(yè)語文課程改革的建議

（一）我們應(yīng)改變過去以傳授知識為主的教育目的觀為培養(yǎng)學(xué)生能力為主的新教育目的觀

語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，鼓勵學(xué)生參加社會實踐，如社會調(diào)查、采訪、演講賽、辯論賽等。

（二）我們應(yīng)改變過去以教師為主的單一的封閉課堂教學(xué)為以學(xué)生為主體的變化、開放的課堂教學(xué)

現(xiàn)在，我們應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有充裕的時間自主探索，主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試解決問題，而不是教師問、學(xué)生答。這時，教師與學(xué)生是平等的，教師只不過是活動的參與者、組織者。教師的講授要畫龍點睛，能啟發(fā)學(xué)生思考。教師要鼓勵和肯定學(xué)生對書本、對權(quán)威提出質(zhì)疑，要改變過去追求答案的統(tǒng)一性為尋求答案的多解性，要鼓勵和肯定學(xué)生的求異思維。

（三）我們應(yīng)將應(yīng)付考試的心理調(diào)整為提升能力的心理

一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)大多為應(yīng)付考試或憑興趣學(xué)習(xí)，考什么就學(xué)什么，有興趣就學(xué)，沒興趣就放棄，考前臨時抱佛腳，考后一切不管了。要知道，語文學(xué)習(xí)實際是終生學(xué)習(xí)，終生受用，學(xué)生只有主動學(xué)習(xí)，主動提升自己的聽、說、讀、寫和自學(xué)的能力，才能在以后的社會實踐中游刃有余。為此，學(xué)生要有積極參與能力提升實踐活動的強烈意識，大膽、主動、靈活、自主地參與教師的教學(xué)活動。

中職語文課程只有緊跟職教改革的步伐，科學(xué)界定自己的定位，明確自己的學(xué)科使命，貼近職業(yè)實際，貼近學(xué)生實際，真正以學(xué)生的發(fā)展和成才作為改革的著力點，才能發(fā)揮好自己的課

程作用。

參考文獻：

[1]陳玉秋.語文課程與教學(xué)論[M].廣西師范大學(xué)出版社，2004.

[2]陳玉琨.課程改革與課程評價[M].教育科學(xué)出版社，2001.