袁紅軍

[摘 要] 中職學(xué)校的主旨就是培養(yǎng)高素質(zhì)的、專業(yè)化的技能型人才。但很多中職學(xué)校在不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過程中，忽視了對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新，進(jìn)而也直接影響到了中職學(xué)生專業(yè)教學(xué)的有效性。以中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)為例，就“三位一體”教學(xué)模式下的學(xué)生評價(jià)模式進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期為豐富中職學(xué)生教學(xué)評價(jià)模式提供更多的參考。

[關(guān) 鍵 詞] “三位一體”；教學(xué)評價(jià)；中職；汽車運(yùn)用與維修專業(yè)；教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0243-01

新課改背景下，中職學(xué)校課堂教學(xué)模式得到了不斷的創(chuàng)新與豐富，并全面提升了中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與水平。但是一些中職學(xué)校在重視教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，忽視了學(xué)生評價(jià)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，這也在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，并對激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了諸多不利影響。本文以中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)為例，就“三位一體”的學(xué)生評價(jià)模式進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、“三位一體”學(xué)生評價(jià)模式的內(nèi)涵

中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的“三位一體”教學(xué)評價(jià)模式是指學(xué)校開展、實(shí)施的以維修技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)員工考核方法、結(jié)合社會考證以及能力為主體的多元化評價(jià)模式。該評價(jià)模式下的學(xué)生評價(jià)是為了全面突出對學(xué)生評價(jià)的客觀化、多元化，以此來提高汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度以及學(xué)習(xí)效率的目的。同時，該學(xué)生評價(jià)模式還可以有效促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)維修技能的進(jìn)一步提升，并結(jié)合社會考證、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)考核方法來有效提升學(xué)生就業(yè)綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)，來激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行自我提升與自我完善，對提升其職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力均有重要意義。

二、“三位一體”學(xué)生評價(jià)模式在中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)技能課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）邊學(xué)邊評，以評促學(xué)

“三位一體”學(xué)生評價(jià)模式下，教師應(yīng)結(jié)合汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情感等對學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性評價(jià)，以此來提高教學(xué)有效性，達(dá)到提升學(xué)生汽車運(yùn)用與維修專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)效率的目的。教師通過“三位一體”學(xué)生評價(jià)模式，既可以發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)的積極作用，也可以促使學(xué)生能夠通過教師給予自己的客觀評價(jià)，對自身存在的不足進(jìn)行自主反思、自我糾正，這對培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性也具有重要意義，進(jìn)而達(dá)到了“以評促學(xué)”的教學(xué)評價(jià)效果。

（二）綜合評價(jià)，激發(fā)動力

“三位一體”學(xué)生評價(jià)模式下，教師須結(jié)合學(xué)生該學(xué)科學(xué)習(xí)情況，還要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)情感、個性化學(xué)習(xí)態(tài)度以及相關(guān)企業(yè)員工的考核方法來建立健全一套科學(xué)、多元化的評價(jià)機(jī)制，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生在專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)的整個過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及職業(yè)綜合技能的多元化教學(xué)評價(jià)目的。由于職業(yè)教學(xué)離不開相應(yīng)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)活動，如校內(nèi)實(shí)踐操作、校外實(shí)訓(xùn)活動等，因此，教師在實(shí)施多元化評價(jià)過程中，還要對學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行評價(jià)，如學(xué)生參與各類汽修實(shí)踐活動的態(tài)度、積極性、維修操作技能等均應(yīng)納入到學(xué)生評價(jià)之中，進(jìn)而才能真正體現(xiàn)出“三位一體”評價(jià)模式的客觀性。同時，教師也應(yīng)通過各種形式來鼓勵、引導(dǎo)中職學(xué)生能夠自主參與該專業(yè)的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作之中，并積極地、自主地、不斷地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)讓學(xué)生獲取、體驗(yàn)到更多的職業(yè)學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而達(dá)到推動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、社會考證、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的積極性，這對全面提升中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)也具有重要意義。

（三）多元評價(jià)，以評提質(zhì)

教學(xué)評價(jià)的最終目的就是有效激發(fā)、激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷提升學(xué)習(xí)效率?！叭灰惑w”學(xué)生評價(jià)模式在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)技能教學(xué)中的實(shí)施，必須結(jié)合中職學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行，如學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況、個性化學(xué)習(xí)情況、學(xué)?？荚嚦煽円约皩?shí)踐活動參與情況、社會考證情況等予以客觀、綜合的評價(jià)，同時也要參考企業(yè)員工技術(shù)考核方法來進(jìn)一步豐富教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，以此來突出“三位一體”學(xué)生評價(jià)的過程化、高效化以及企業(yè)化，為培養(yǎng)、提升學(xué)生的就業(yè)綜合競爭力奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教師在開展“三位一體”學(xué)生評價(jià)模式過程中，既要結(jié)合學(xué)情、學(xué)生個性特征不斷優(yōu)化、調(diào)整評價(jià)模式、方法，也要有機(jī)地結(jié)合多元化教學(xué)評價(jià)策略來不斷提升教學(xué)評價(jià)的針對性、有效性，進(jìn)而才能真正達(dá)到“以評促學(xué)”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅青意.浙江省“三位一體”招生模式中的綜合素質(zhì)評價(jià)析論[J].教育與考試，2016（3）.

[2]陳建軍.“三位一體”評價(jià)模式在中職汽修專業(yè)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技管理），2016（8）.