錢金鵬

[摘 要] 伴隨社會的發(fā)展與進(jìn)步，當(dāng)今社會對中職院校學(xué)生的職業(yè)能力和技術(shù)要求越來越高。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，中職汽修專業(yè)教育中的評價模式改革也勢在必行，因此，“三位一體”的評價模式初步形成并逐漸得到關(guān)注與重視。旨在依照一定的程序與標(biāo)準(zhǔn)，探討“三位一體”評價模式在中職汽修專業(yè)中的應(yīng)用策略與實施效果。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；汽修專業(yè)；三位一體；評價模式；研究

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0241-01

汽車維修是一門具有較強(qiáng)技術(shù)性的學(xué)科。當(dāng)前，我國中等職業(yè)學(xué)校在汽修專業(yè)的技能型人才的培養(yǎng)模式方面，應(yīng)積極采用“三位一體”評價模式，充分發(fā)揮其構(gòu)建必要性，并通過探索與實踐，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)，促使其全面發(fā)展，從而建立科學(xué)、公正、客觀、全面、多元的具有現(xiàn)代職業(yè)教育特點的評價模式。

一、“三位一體”評價模式的概述

（一）含義

“三位一體”評價模式就是以學(xué)生為主體，由學(xué)校、教師與企業(yè)三方對學(xué)生實施全過程、全方位的評價，從而圍繞學(xué)生的綜合職業(yè)能力這一核心進(jìn)行考核。這種評價模式引入并建立“企業(yè)”這一第三方評價的新機(jī)制，旨在考核學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，從而融合課程學(xué)習(xí)和職業(yè)資格鑒定，實現(xiàn)多元化的評價主體、多元化的評價內(nèi)容及多樣化的評價方法，從而推動教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以評促教、促學(xué)、促進(jìn)就業(yè)。

（二）“三位一體”評價模式的構(gòu)建原則

科學(xué)性原則——科學(xué)反映中職學(xué)生在成長、發(fā)展與變化過程中不同階段與場所的表現(xiàn)情況，展現(xiàn)中職學(xué)生的個性差異與特點，充分發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向作用。

客觀性原則——在制訂計劃、收集數(shù)據(jù)或分析結(jié)果等方面以客觀的、實事求是的態(tài)度對待學(xué)生的評價。

職業(yè)性原則——以職業(yè)崗位要求、技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，遵循職業(yè)教育的基本特征與發(fā)展規(guī)律，學(xué)校和企業(yè)共同參與對學(xué)生專業(yè)知識、崗位能力及職業(yè)素養(yǎng)的評價。

創(chuàng)新性原則——深化評價模式的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

操作性原則——結(jié)合中職院校的教育實際，科學(xué)制定評價標(biāo)準(zhǔn)與工具。

當(dāng)前我國中職院校教育中培養(yǎng)技能型人才的模式主要表現(xiàn)為：“普教+實訓(xùn)”，這種培養(yǎng)模式下，評價的主體、內(nèi)容與方法等都比較單一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與職業(yè)能力的培養(yǎng)與評價也未能給予應(yīng)有的重視，社會、企業(yè)、學(xué)生等幾乎未能參與到評價之中，造成人才與社會、企業(yè)行業(yè)的脫節(jié)。而汽修專業(yè)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實踐性，因此，在中職汽修專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)積極構(gòu)建“三位一體”的評價模式，從而全面提升汽修專業(yè)人才的素質(zhì)。

二、“三位一體”評價模式在中職汽修專業(yè)中的應(yīng)用

（一）建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)主要以期末考試成績和學(xué)生的成績單為終結(jié)性評價，過度重視考核結(jié)果而忽略了過程。所以，教師可合理地將理論知識和技能操作成績分開計算。比如，在汽車發(fā)動機(jī)學(xué)科“曲柄連桿機(jī)構(gòu)”的教學(xué)中，由于理論知識點較為枯燥，不易于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解，那么教師就可以將重點放在曲柄連桿機(jī)構(gòu)的拆裝實踐之中，以激發(fā)學(xué)生的動手實踐熱情，并通過多次練習(xí)完成拆卸、清洗與裝配，從而達(dá)到技能測試標(biāo)準(zhǔn)。

同時，中職汽修教師可將考核內(nèi)容拓展于日常作業(yè)、課堂發(fā)言、小組寫作等多個領(lǐng)域，在達(dá)到社會對汽修工人的要求的同時，鼓勵其既能單兵作戰(zhàn)，又能協(xié)同合作，更好地和客戶進(jìn)行良好的溝通，全面提升語言溝通能力、團(tuán)隊合作意識。

（二）建立“專業(yè)指導(dǎo)委員會”和“家長監(jiān)督委員會”

人才培養(yǎng)專業(yè)指導(dǎo)委員會的成員可由行業(yè)或企業(yè)專家、用人單位代表構(gòu)成，管理由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)，成員應(yīng)具有較強(qiáng)的責(zé)任心，對職業(yè)教育充滿熱情，了解中職汽修專業(yè)的崗位需求和專業(yè)發(fā)展趨勢。專業(yè)指導(dǎo)委員會應(yīng)定期召開研討會，日常也應(yīng)參與到課堂教學(xué)評價、專業(yè)評估、構(gòu)建課程體系、制訂人才培養(yǎng)方案及建設(shè)實訓(xùn)室等教學(xué)活動之中，從而為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評析提供專業(yè)的參考意見。

（三）靈活構(gòu)建“三位一體”的評價模式

學(xué)校應(yīng)深入調(diào)研，積極與企業(yè)行業(yè)共同制定專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。比如，依據(jù)評價指標(biāo)設(shè)計一些調(diào)查問卷，掌握第一手資料，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求和企業(yè)對崗位技能要求的接軌；企業(yè)或行業(yè)可以參與汽修專業(yè)人才培養(yǎng)的監(jiān)控與評價，汽修企業(yè)專家可以參與課堂教學(xué)、教師培養(yǎng)、專業(yè)評估、實訓(xùn)場建設(shè)及技能大賽考評等多個方面。

三、結(jié)語

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教育工作者的積極探索。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，中職院校教育面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。而中職汽修專業(yè)又是一門具有較高實踐性的學(xué)科，為了順應(yīng)中職學(xué)校的教學(xué)與發(fā)展特點，必須合理、積極地應(yīng)用“三位一體”的評價模式，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)與家庭之間的溝通與協(xié)作，全面提升中職汽修專業(yè)學(xué)生的技術(shù)水平與綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勇軍.中職“三位一體”評價模式探索[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2017（3）.

[2]陳建軍.“三位一體”評價模式在中職汽修專業(yè)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（8）：91.