袁海英

[摘 要] 通過(guò)對(duì)人本主義教學(xué)這一經(jīng)典理念的再解讀，強(qiáng)調(diào)在信息化教學(xué)中學(xué)生依然是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，借此引導(dǎo)教師提高信息化教學(xué)的實(shí)踐水平。

[關(guān) 鍵 詞] 人本主義；信息化；教學(xué)理念

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0173-01

推動(dòng)信息化教學(xué)，既是現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，也是適應(yīng)時(shí)代前進(jìn)和教育發(fā)展的客觀需求。然而，在當(dāng)前信息化教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的問(wèn)題：教師在教學(xué)過(guò)程中直接借助一些信息化平臺(tái)完成教學(xué)過(guò)程，將預(yù)設(shè)好的教學(xué)內(nèi)容直接“灌輸”給學(xué)生，從而忽略了學(xué)生的主體地位和師生之間的情感交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也基本上就是按照教師的模式走。

信息化教學(xué)應(yīng)該秉持一種什么樣的理念，從而既能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，借助信息化手段實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，又能體現(xiàn)“學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)”這一教學(xué)的真正目的呢？在此，我們就有必要在理論層面對(duì)和信息化教學(xué)密切相關(guān)的人本主義教學(xué)理念進(jìn)行再解讀，借此引導(dǎo)教師提高信息化教學(xué)的實(shí)踐水平。

一、信息化教學(xué)應(yīng)秉持的理念——人本主義

多年以來(lái)，人本主義教學(xué)理念都?xì)v久彌新地影響著各個(gè)時(shí)期的教育改革和教學(xué)行為?！白匀蝗诵哉摗笔瞧浜诵囊?。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，每一個(gè)人都是一個(gè)自然實(shí)體，其人性由自然賦予，自然人性具有強(qiáng)大的天賦潛能。他們堅(jiān)信每一個(gè)人都具有發(fā)展自己強(qiáng)大的天賦潛能的能力和動(dòng)力，而各種學(xué)習(xí)行為則是知覺(jué)的產(chǎn)物，從而強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是涉及整個(gè)人，而不只是為他們提供事實(shí)。

由此可知，不論采用何種手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，都要“以學(xué)生為中心”，都要使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并挖掘自己的獨(dú)特潛質(zhì)、自己作為一個(gè)人的特質(zhì)。讓自己成為一個(gè)完善的人，是唯一真正的學(xué)習(xí)。教師則是“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，其任務(wù)是有效協(xié)助學(xué)生不斷進(jìn)行“自我實(shí)現(xiàn)”。尤為重要的是，師生之間還要建立起良好的對(duì)話(huà)關(guān)系，形成平等民主、和諧融洽的學(xué)習(xí)情境。人本主義教學(xué)是信息化教學(xué)必須秉持的理念。

二、信息化教學(xué)應(yīng)重視的主體——學(xué)生

人本主義理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該真正尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)”看作教學(xué)的根本要求，所有的教學(xué)活動(dòng)不僅要服從學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，而且也要圍繞學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”進(jìn)行。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要積極營(yíng)造一種讓學(xué)生輕松樂(lè)學(xué)的氣氛，圍繞著實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的以及小組的目標(biāo)展開(kāi)活動(dòng)，并賦予學(xué)生更多的空間支配教學(xué)過(guò)程。其實(shí)，教學(xué)的過(guò)程即是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

信息化教學(xué)實(shí)踐依然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師在進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)實(shí)施和效果評(píng)價(jià)時(shí)都要秉承以學(xué)生為中心的人本主義教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的主體地位。信息化教學(xué)沒(méi)有必要用來(lái)嘩眾取寵，更不只是利用信息化平臺(tái)進(jìn)行機(jī)械灌輸，而要注重實(shí)效，注重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的價(jià)值、創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)。幫助學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”永遠(yuǎn)是教學(xué)的唯一目標(biāo)。

三、信息化教學(xué)的“促進(jìn)者”——教師

人本主義理論認(rèn)為，教師已不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的控制者角色，而應(yīng)是現(xiàn)代教學(xué)中的“促進(jìn)者”，并履行相關(guān)任務(wù)。作為“促進(jìn)者”的教師，教師的任務(wù)不只是“授之書(shū)”，而是要為學(xué)生營(yíng)造自由民主、平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供行之有效的學(xué)習(xí)手段激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，至于如何學(xué)習(xí)則由學(xué)生自己決定。

信息化教學(xué)的日新月異對(duì)教師的“促進(jìn)者”角色提出了更高的要求。要求教師在教學(xué)內(nèi)容方面，不僅在課前、課中，還要在課后，為學(xué)生提供更為豐富的能有效協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)且是學(xué)生感興趣的、并能引起其自主發(fā)動(dòng)與選擇的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)手段方面，不僅要充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促引導(dǎo)，更要充分激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。尤為重要的是，教師應(yīng)對(duì)自己的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性堅(jiān)信不疑，要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及自學(xué)能力充滿(mǎn)信心，相信他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下有能力探求自己感興趣的問(wèn)題，并相信他們?cè)诖诉^(guò)程中，會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法作出相應(yīng)的選擇，并對(duì)這些選擇所產(chǎn)生的結(jié)果負(fù)責(zé)，促使學(xué)生形成他們自己的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)成教學(xué)目的——發(fā)展學(xué)生以達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”的最高境界。

四、信息化教學(xué)中的師生情感——對(duì)學(xué)習(xí)成敗至關(guān)重要

教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于師生之間的情感交流與平等對(duì)話(huà)。值得注意的是，在信息化教學(xué)中，有些教師只是為了信息化而信息化，過(guò)分追求信息化教學(xué)的華麗外衣，而忽略了信息化教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，課件設(shè)計(jì)過(guò)多的動(dòng)畫(huà)和視頻，貌似教學(xué)富有情境，卻嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主思維與探究，也嚴(yán)重影響了師生之間的情感交流。這種“泛信息化”傾向在一定意義上也就成了“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。人本主義教學(xué)理念認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生在安全又愉悅的心理氣氛中不斷釋放內(nèi)在能量、發(fā)展自己天賦潛能的過(guò)程。如果教師忽略了對(duì)學(xué)生情感和態(tài)度的積極關(guān)注，忽略了師生之間的交流與互動(dòng)，那么也就影響了師生之間的那種充滿(mǎn)真誠(chéng)、關(guān)心和理解的和諧氣氛，影響了學(xué)生在知識(shí)和技能上的“自我實(shí)現(xiàn)”，從而也就影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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