華燕

[摘 要] 機(jī)械基礎(chǔ)是江蘇省對口單招機(jī)械類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。分析該課程的特點(diǎn)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，將思維導(dǎo)圖貫穿于課前、課中和課后，對教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導(dǎo)圖；對口單招；機(jī)械基礎(chǔ)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0229-01

江蘇省對口單招機(jī)械類專業(yè)中，機(jī)械基礎(chǔ)是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的特點(diǎn)之一是知識點(diǎn)繁多，不容易識記，特點(diǎn)之二是分析題多，有一定的解題難度。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握呈碎片狀，綜合運(yùn)用知識分析解決問題的能力較弱。而思維導(dǎo)圖在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和建立知識點(diǎn)之間聯(lián)系方面有很大的優(yōu)勢，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和記憶力、增強(qiáng)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的能力和提升學(xué)生分析解決問題的能力。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊在19世紀(jì)60年代后期發(fā)明的“一種非常有用的圖形技術(shù)”，又稱作思維地圖、心智圖或心像圖。它在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩、圖畫、代碼、多維度和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果可視化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要把自己的想法“畫出來”構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)圖。這種直觀的視覺刺激能夠幫助他們更好地梳理需要記憶的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在新課教學(xué)中的應(yīng)用

按照教育的最終目的“為思維而教”的理念，遵循建構(gòu)主義和教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，教學(xué)時將思維導(dǎo)圖的構(gòu)建貫穿于課前、課中和課后。

（一）課前

課前預(yù)習(xí)是一種課堂教學(xué)前學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主探索學(xué)習(xí)的活動。學(xué)生根據(jù)教材、微課和自己查閱的學(xué)習(xí)資料，找出中心主題和關(guān)鍵詞，思考它們之間的聯(lián)系，并試著找出預(yù)習(xí)時的疑點(diǎn)，完成思維導(dǎo)圖初稿。

這個環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在創(chuàng)作過程中找到了樂趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）課中

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，教師應(yīng)該盡量提供學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生做到“三個”主動，讓課堂真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1.主動展示預(yù)習(xí)成果，提出預(yù)習(xí)疑問

教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生積極主動地展示自己的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，講述關(guān)鍵詞及之間的聯(lián)系，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，思維碰撞，大家共同確定該課內(nèi)容的中心目標(biāo)及分支脈絡(luò)，以此增強(qiáng)學(xué)生積極動口表達(dá)的能力和學(xué)習(xí)的自信心。另外，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中提出自己在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，帶著問題進(jìn)入課堂。

這個環(huán)節(jié)中學(xué)生不管是補(bǔ)充關(guān)鍵詞還是提出問題，都說明學(xué)生在積極動腦思考。補(bǔ)充的關(guān)鍵詞可以為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為教學(xué)起支架作用，為后續(xù)學(xué)生能進(jìn)一步主動探究新知作準(zhǔn)備，并且使課堂的知識網(wǎng)絡(luò)更豐富、更清晰、邏輯性更強(qiáng)。讓學(xué)生主動提出問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。當(dāng)有疑問存在時，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，大腦就會主動搜尋處理相關(guān)信息，學(xué)生潛意識中根據(jù)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行深入思考，這樣后續(xù)的學(xué)習(xí)會有較強(qiáng)的針對性。

2.主動合作討論，探究解決問題

針對預(yù)習(xí)提出的問題，每個小組根據(jù)教師提供的教學(xué)輔助資料、微課和自己的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行合作探究，利用思維導(dǎo)圖畫出分析過程，逐個解決問題。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖補(bǔ)充筆記，條理清晰，便于記憶。學(xué)生選取有用信息，利用思維導(dǎo)圖一步一步將思考過程畫出來，使思維可視化，從而更有利于學(xué)生明確已知條件，以這些條件為支架分析思考，討論確定解決問題的策略和方法，最終共同解決問題。小組合作解決問題的過程中，有用的信息及內(nèi)容可以在思維導(dǎo)圖上清晰呈現(xiàn)，分析它們的邏輯關(guān)系形成分支和脈絡(luò)，有助于學(xué)生理清思路，從而提出合理解決問題的方法。另外，小組合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)學(xué)生互助式學(xué)習(xí)方式，小組成員內(nèi)部的智慧進(jìn)行碰撞，并匯集于思維導(dǎo)圖上，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與學(xué)習(xí)的積極性。

3.主動歸納總結(jié)，闡述知識網(wǎng)絡(luò)

課堂總結(jié)是非常必要的。而平時的課堂，教師一般只是羅列所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，形式單一，學(xué)生沒有主動參與到這個環(huán)節(jié)，只是被動接受知識。而借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以總結(jié)本節(jié)課用到的學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究方法、全班交流自己和小組的表現(xiàn)等，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、自主發(fā)展及客觀評價的能力。

（三）課后

學(xué)生根據(jù)自己的思維和大家的意見，完善思維導(dǎo)圖，精煉成型，并利用計算機(jī)軟件結(jié)合本章所有內(nèi)容繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系的意識，提升學(xué)生的整體思維方式。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過在課前繪制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖、課中討論合作交流并完善思維導(dǎo)圖和課后修改凝練成型思維導(dǎo)圖這個過程，最終構(gòu)建了自己的知識體系，增強(qiáng)了知識的記憶及理解，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維的能力，提升了學(xué)生分析解決問題的能力。最終，學(xué)生的學(xué)科能力和思維方式都得到了較大的提升。由此可見，思維導(dǎo)圖作為一種高效的組織性思維工具給對口單招《機(jī)械基礎(chǔ)》新課教學(xué)提供了有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]東尼·博贊，巴利.思維導(dǎo)圖[M].葉剛，譯.北京：中信出版社，2009.

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