趙偉

[摘 要] 問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)所遇到的問(wèn)題主動(dòng)提出質(zhì)疑并積極尋求解決方法的主觀態(tài)度，它是學(xué)生的一種思維和認(rèn)知活動(dòng)。因此，在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中要提高教學(xué)效果首先就要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。就如何在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] 問(wèn)題意識(shí)；質(zhì)疑；培養(yǎng)方法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0144-01

要實(shí)現(xiàn)偉大的復(fù)興夢(mèng)，使中華民族屹立于世界民族之林，創(chuàng)新是必不可少的，而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。

一、計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)欠缺的原因

作為中職學(xué)校的教師，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，就必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的能力。但是在實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我們常常會(huì)面對(duì)這樣的尷尬，被點(diǎn)名回答問(wèn)題的學(xué)生既不說(shuō)會(huì)也不說(shuō)不會(huì)，一副三緘其口的樣子，不僅聽課的學(xué)生很著急，教師也沒有辦法，最后只能讓他坐下。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因可能是：

（一）教師所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單

某些教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要用“是”或“不是”就能回答，不能激發(fā)學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課堂教學(xué)中要有目的地根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)出發(fā)散式的提問(wèn)，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。此外課堂教學(xué)中還可以要求學(xué)生組成小組，做有關(guān)題目的調(diào)查和研究。比如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，可以讓若干學(xué)生組成一個(gè)小組，教師提出問(wèn)題，由小組學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，撰寫總結(jié)報(bào)告，初步完成任務(wù)要求，最后由教師引導(dǎo)得出結(jié)果。

（二）學(xué)生思考時(shí)間不足

教師提出問(wèn)題之后，不給或很少給學(xué)生留時(shí)間思考就讓學(xué)生回答，這也使學(xué)生回答不出來(lái)。一般情況下，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)留給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)思考答案，這個(gè)時(shí)間的長(zhǎng)短要根據(jù)問(wèn)題的難度確定。

（三）優(yōu)等生和后進(jìn)生的回答機(jī)會(huì)不平等

有些教師為了答案的正確性或活躍氣氛，總是叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，忽視了其他學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不愿思考問(wèn)題，因?yàn)樗伎剂艘矝]有機(jī)會(huì)被提問(wèn)到，從而束縛了這些學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)受傳統(tǒng)思想的影響，無(wú)論是學(xué)生沒有聽懂還是對(duì)教師所授內(nèi)容有疑惑，學(xué)生都不敢主動(dòng)向教師提問(wèn)，以為會(huì)被教師認(rèn)為上課沒有注意聽講或是挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，輕則會(huì)被嘲笑，重則會(huì)被批評(píng)。要解決以上問(wèn)題，就要求教師關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。學(xué)生不僅要“會(huì)答”，更應(yīng)“會(huì)問(wèn)”。只有這樣，才能真正意義上地學(xué)懂知識(shí)，更好地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

教師如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）營(yíng)造良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

眾所周知，中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)校時(shí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，沒有或缺少問(wèn)題意識(shí)。因此，教師要在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法。即使他們的問(wèn)題極其簡(jiǎn)單，或者不切實(shí)際，只要是學(xué)生認(rèn)真提出來(lái)的，教師都應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們以后提出更有深度和水平的問(wèn)題。

（二）注意知識(shí)積累，利于學(xué)生提問(wèn)

一門課程的講授應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，前面知識(shí)的講授，為后面的學(xué)習(xí)提供支持和鋪墊。如果教師不顧實(shí)際情況，人為割裂知識(shí)講授的連續(xù)性，也不利于學(xué)生提出問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)文檔編排的過(guò)程中，如果學(xué)生事先沒有學(xué)習(xí)文字的錄入、鍵盤按鍵的使用，那么別說(shuō)對(duì)文檔進(jìn)行編排了，就是正確錄入一篇文檔都不可能，更別提問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)了。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，易于學(xué)生提問(wèn)

教育的根本目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格以及解決問(wèn)題的能力。因此教師在授課過(guò)程中要以學(xué)生為主體，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。課堂教學(xué)中某些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，教師要巧妙運(yùn)用生活中的實(shí)例，運(yùn)用形象比喻的方法將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂，讓學(xué)生易于接受。比如在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程中，文件的主文件名和擴(kuò)展名、文件目錄結(jié)構(gòu)等概念，學(xué)生覺得很難理解，教師若照本宣科，學(xué)生就難以接受，甚至弄錯(cuò)。而用生活中的一些實(shí)例，比如用外國(guó)人的名字來(lái)比喻主文件名和擴(kuò)展名，用一棵樹的結(jié)構(gòu)來(lái)比喻文件目錄的結(jié)構(gòu)等方式，學(xué)生就會(huì)感到所學(xué)的內(nèi)容與生活是貼近的，理解起來(lái)就相對(duì)容易，這種方法要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。平時(shí)的上機(jī)課上可以準(zhǔn)備一些小競(jìng)賽，比如文字錄入比賽、文檔排版比賽等，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛活躍，這些不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能啟發(fā)思維，激勵(lì)學(xué)生積極思考，為問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了生長(zhǎng)的土壤。

問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的基石，中職學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)將直接關(guān)系到未來(lái)產(chǎn)業(yè)大軍的創(chuàng)新能力，關(guān)系到中國(guó)產(chǎn)品的質(zhì)量，關(guān)系到我國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，我們要在十九大精神的指引下，不忘初心，矢志不渝地努力做好學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)：

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