黎淑芳

[摘 要] 在聾校開展情感教育需要教師正確引導(dǎo)，聾生入學(xué)后以學(xué)?；顒?dòng)為主，他們的情感與學(xué)校生活相聯(lián)系，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、集體活動(dòng)中享受著快樂、幸福。教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，學(xué)生之間的交流與評(píng)價(jià)，學(xué)校里所發(fā)生的事件、開展的活動(dòng)等，都成為聾生情感教育的途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 聾校；情感教育；方法；途徑

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0134-01

聾生由于聽力和語(yǔ)言障礙，接受外來(lái)信息的途徑單一，表達(dá)情感的方式也比較片面。聾生認(rèn)為健聽人能聽能說，他們不會(huì)，有很多事處于劣勢(shì)，導(dǎo)致自輕心理傾向，產(chǎn)生自卑心理。在以健聽人為主體的社會(huì)里，有聲語(yǔ)言是人們主要交流溝通工具，聾生被迫地去聽、被迫地適應(yīng)健聽人，慢慢形成消極的自我暗示，漸而抑制了在交往中的情感，造成了心理負(fù)擔(dān)，限制了聾生交往能力的發(fā)揮。那么怎樣培養(yǎng)聾生的情感教育呢？

一、營(yíng)造和諧、平等、民主的環(huán)境

作為一名特教老師，我深深感覺到，培養(yǎng)聾生的情感、發(fā)展他們的個(gè)性，就要先尊重聾生的人格，與學(xué)生建立和諧、平等、民主的相互尊重的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師先給學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂教學(xué)空間，設(shè)計(jì)一些走進(jìn)聾生心里的討論性問題，使學(xué)生能有信心去思考，教師減少在講臺(tái)上面講的時(shí)間，離學(xué)生越近，其心理距離就越近，與他們交流討論，使學(xué)生持一種積極的情緒投入課堂學(xué)習(xí)中去；其次聾生的情感是他們?cè)谥鲃?dòng)思考和解決問題中不斷發(fā)展起來(lái)的，聾生有的活潑好動(dòng)、反應(yīng)靈活；有的自制力強(qiáng)、踏實(shí)、不怕困難；有的安靜沉穩(wěn)、反應(yīng)遲緩；有的情緒變化快、易發(fā)怒；有的自卑感重、性格內(nèi)向。教師可根據(jù)聾生這些特征，在教育教學(xué)中，培養(yǎng)聾生的積極主動(dòng)的精神，批評(píng)教育時(shí)也要有耐心，多關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，為他們創(chuàng)造寬松、平等、和諧的環(huán)境。

二、培養(yǎng)聾生創(chuàng)新的思維

在教學(xué)中我還認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新精神能力，必然不可忽視其個(gè)性特征，要張揚(yáng)聾生的個(gè)性。讓聾生有創(chuàng)新的想法，尊重聾生個(gè)性的發(fā)展，從不抹殺他們的朝氣和主動(dòng)性，甚至是無(wú)限的思維都可以，使他們敢有懷疑的態(tài)度和思維，有標(biāo)新立異的答案并鼓勵(lì)其自發(fā)行為，在教師面前敢于發(fā)表自己見解，敢于表現(xiàn)自我，具有獨(dú)特性、主動(dòng)性，而不是從一個(gè)“模子式”出來(lái)的學(xué)生。聾生哪個(gè)方面有發(fā)展就培養(yǎng)他那方面的特長(zhǎng)，給他們心理支持，讓他們認(rèn)識(shí)只要努力并有鍥而不舍的精神，每個(gè)人都能成為成功者。學(xué)校為學(xué)生的個(gè)性和情感提供了展示的平臺(tái)，開設(shè)了許多興趣課，有：蠟染、雕刻、理發(fā)、手工編織、創(chuàng)客制作……學(xué)生在職業(yè)課上，發(fā)揮特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性，當(dāng)聾生的個(gè)性展示時(shí)，教師應(yīng)給予高度評(píng)價(jià)，激發(fā)聾生的個(gè)性表現(xiàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生班級(jí)責(zé)任感和勇于創(chuàng)新的能力，又學(xué)到了書上沒有學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)其個(gè)性全面和諧發(fā)展。

三、因地制宜，發(fā)展聾生的情感

聾生語(yǔ)言缺乏，生活范圍狹小，情感的內(nèi)容也相對(duì)貧乏，對(duì)豐富多彩的生活缺乏親自體驗(yàn)，故而情感在某種程度上也會(huì)單調(diào)。聾生入學(xué)后，走出了家庭封閉、狹隘的圈子，學(xué)校的一切對(duì)他們來(lái)說都是那么新鮮，到處充滿神秘的色彩。校園學(xué)習(xí)生活既新趣又充滿吸引力，聾生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的情感體驗(yàn)。在學(xué)校聾生以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，情感教育和學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，體驗(yàn)著游戲所帶來(lái)的歡樂，也體驗(yàn)學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)所帶來(lái)的幸福。例如，聾生沒有入學(xué)前，他們會(huì)因父母和家庭的各種規(guī)定而產(chǎn)生不滿的情緒，或者因?yàn)樽约耗撤N要求得不到滿足而生氣懊惱，出現(xiàn)亂扔?xùn)|西、對(duì)立、仇視等情緒。我班轉(zhuǎn)來(lái)一位新生剛?cè)胄r(shí)，看到別人吃蘋果不給他而號(hào)啕大哭，緊跟別人后面伸手要，我根據(jù)這些情況因材施教，正確引導(dǎo)他面對(duì)自己想要?jiǎng)e人東西時(shí)，要想法控制自己的情緒，我充分發(fā)揮情感的疏導(dǎo)功能，通過潛移默化的引導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生的情感也在自我學(xué)習(xí)的過程中發(fā)生變化，當(dāng)再遇到困難時(shí)，他會(huì)主動(dòng)找我傾訴，情感教育也取得明顯成效。

四、優(yōu)化校園文化，讓聾生在活動(dòng)中豐富情感

豐富多彩的校園文化，讓聾生在活動(dòng)中體驗(yàn)愉悅和自信，形成良好的道德觀念，培養(yǎng)情感意識(shí)。讓學(xué)生踴躍報(bào)名參加學(xué)校的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、游藝活動(dòng)、手抄報(bào)比賽、禁毒、交通安全知識(shí)圖片展、火災(zāi)來(lái)時(shí)怎么辦的演練活動(dòng)等，學(xué)生身臨其境參加了這些校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)了他們主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。帶領(lǐng)聾生參加各種公益活動(dòng)，到福利院打掃衛(wèi)生、凈化心靈，從中體會(huì)我是社會(huì)中的一員，也要為社會(huì)作貢獻(xiàn)。我還帶聾生參觀周逸群故居，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命前輩和英雄模范的敬佩之情。班級(jí)黑板報(bào)內(nèi)容開設(shè)以“我健康，我快樂”“體育與健康”專欄，學(xué)會(huì)正確地認(rèn)知自己，樹立“我能行”“我很棒”的自信心，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。充分利用校園空間進(jìn)行情感教育，班級(jí)的墻上直觀向聾生灌輸文明禮貌、講究衛(wèi)生、熱愛勞動(dòng)、遵紀(jì)守法等道德規(guī)范教育。還利用國(guó)旗下講話的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生愛祖國(guó)的情感，熏陶聾生的情趣，讓聾生從小養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)，樹立遠(yuǎn)大理想。

聾生的情感教育工作并不是一朝一夕就可以完成的，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，還需要繼續(xù)努力，在教育教學(xué)實(shí)踐中探討研究。根據(jù)青少年身心規(guī)律，針對(duì)聾生的個(gè)別差異，選擇靈活多樣的教育方法，持之以恒、永不止步，這是我們每位特教教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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