谷宇

[摘 要] 隨著社會的快速發(fā)展和聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應用，社會對具有一定計算機應用能力的技能型和服務型人才的需求與日俱增。中職學生在入學前計算機水平參差不齊，這增加了計算機教學的難度，同時也為計算機教師在教學方法上的創(chuàng)新創(chuàng)造了可能。分層教學法需要教師根據(jù)學生的學習能力和水平，進行因材施教，通過對目前中職計算機教學中存在的問題，提出分層教學法在計算機教學中的實施建議。

[關(guān) 鍵 詞] 計算機教學；分層教學法；中職教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0111-01

一、分層教學法的內(nèi)涵

分層教學法是指教師在同一課堂中針對不同年級、不同知識水平的學生進行不同程度和不同層次教學的形式。分層教學的目的是讓學生在有限的計算機課堂教學中進行有效的互動，讓優(yōu)秀生帶動后進生，最終達到學生共同進步的目的。在運用分層教學法前需要教師對學生的計算機水平進行測試，通過半學期的教學，再通過測試評價他們的學業(yè)水平，并驗證分層教學法的教學效果。

二、中職計算機教學中學生存在的問題

（一）計算機基本知識和技能的差異化明顯

由于家庭環(huán)境、對教育的重視程度不同，有的學生已是計算機方面的專家，有的只是掌握一定的書本知識和基本操作，也有部分來至農(nóng)村的學生對計算機接觸很少。

（二）學習興趣方面的差異化明顯

有的學生熱衷于計算機知識的學習，有的學生只是對電腦游戲感興趣，也有的學生覺得這個學習是可有可無的，用處并不大，也有的學生對計算機學習沒什么興趣。

（三）學習態(tài)度方面的差異化明顯

有的學生未知欲強烈，善于積極主動的學習，有的學生則消極怠工；也有的學生被動地只能完成老師安排的作業(yè)和學習任務。

三、運用分層教學法提高計算機教學的有效性

（一）教師轉(zhuǎn)變教學理念

分層教學法中要突出學生的主體地位，這要求學生樹立主體意識，改變原有的被動接受狀態(tài)，自主學習探索創(chuàng)新。教師應轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)課堂以教師為中心的觀念，認識到教師的角色不再是領(lǐng)導者，而是指導者、合作者。教師應尊重學生主體地位，摒棄對學生進行知識灌輸?shù)慕虒W模式，把課堂還給學生，培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力，將教學重心轉(zhuǎn)移到宏觀把控上，只需引導教學進程，把時間用在教學模式的豐富創(chuàng)新和對教材理論知識的研究上，改變計算機教學的單一性，努力為分層教學法在計算機教學中的有效應用創(chuàng)造條件。

（二）科學劃分分層教學學習小組

分層教學法的有效應用離不開科學合理的劃分，做到每個學習小組的科學劃分，分層教學法就已經(jīng)成功了一半。教師可以采用同課堂者分課堂的形式對不同層次的學生進行計算機教學。同科同教師可以將學生分為快、中、慢三個小組布置不同的學習內(nèi)容；也可以根據(jù)學生成績統(tǒng)一進行劃分，當然在依據(jù)成績劃分時不能完全依賴考試成績，教師要對學生的具體實際作適當?shù)恼{(diào)整；還可以根據(jù)學生對計算機專業(yè)的興趣或者性格特點把學生分為基礎(chǔ)組、提高組和競賽組，對基礎(chǔ)組學生按照教學大綱使學生掌握基礎(chǔ)的計算機專業(yè)知識，對提高組的學生進行稍高于教學大綱知識的教學，對競賽組的學生則可以根據(jù)學生智力水平、個人興趣等因素選擇稍有難度的課外或更高年級的計算機知識的教學，讓學生自主探討研究，教師及時糾錯或給予幫助。

（三）明確分層教學目標

教師應在充分了解學生差異的基礎(chǔ)上把教學目標進行分層，進行教學目標的分層應圍繞培養(yǎng)技術(shù)性、應用型計算機人才的總目標開展。教學目標的分層可以通過教學計劃的分層、教學大綱的分層和教材選擇的分層三方面進行。通常來說，每個院校計算機專業(yè)有固定的教學計劃，但是也不可墨守成規(guī)，應立足不同層次學生特點對教學計劃進行適當調(diào)整，教學大綱也應如此。待教學計劃和大綱確定后再選擇適用于不同層次學生的計算機教材。

（四）分層備課、分層授課和分層總結(jié)

教師的分層備課不能夠脫離教學計劃和大綱，在熟悉教材和充分了解學生后，對不同層次的學生進行教學備課，可以分為基礎(chǔ)型備課（適用于各個層次的學生）、提高型備課和拔尖型備課。分層授課是復式分層教學法的中心環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，包括分層次教學、分層次提問、分層次練習和分層次布置作業(yè)。分層次教學要關(guān)注學生的理論知識學習和實踐操作能力兩方面內(nèi)容。對于成績好或者接受能力強的學生，教師可以加入更深度的理論知識教學，強化其動手能力；對于成績較差的學生，更多地重視基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)。與此同時，教師可以讓成績好的學生幫助成績差的同學，形成學習小組，一方面提高成績差的學生的學習效率，另一方面使成績好的學生能力得到鍛煉，實現(xiàn)班級的團結(jié)。

分層提問、分層練習是調(diào)動學生積極性，集中學生注意力的重要手段，也是最容易實施的復式分層教學的兩個環(huán)節(jié)?；A(chǔ)組的提問和訓練重視建立學生的自信心，這能夠有效地激發(fā)學生學習動力和潛能，通常以比較淺層的問題和課堂練習為主；提高組的學生注意其運用知識能力的培養(yǎng)，以稍有變化的專業(yè)知識為主；競賽組的學生注意其綜合能力的提升，以新知識作為主要提問和課堂練習內(nèi)容。以上教學原則同樣適用于分層布置作業(yè)。