顧登宏

[摘 要] 中職學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，提高課堂的教學(xué)效率和效果是專業(yè)教師共同的任務(wù)。就影響專業(yè)課程有效性教學(xué)的各因素分別從學(xué)生、教師、教材三個(gè)主要方面進(jìn)行分析，指出如何有側(cè)重地應(yīng)對(duì)，切實(shí)提高課程教學(xué)的有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 會(huì)計(jì)專業(yè)課；有效性教學(xué)；影響因素

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0172-01

一、學(xué)生方面

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊，學(xué)習(xí)意愿低下

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生上課精神萎靡不振，經(jīng)常開(kāi)小差，還出現(xiàn)過(guò)趴課、睡課現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)教師糾正有所好轉(zhuǎn)，但好景不長(zhǎng)，沒(méi)過(guò)多久又依然如故。這些時(shí)下所謂“佛系”學(xué)生幾乎每天都要在我們面前展示他們的修行成果，這令人心痛和無(wú)奈。我們?cè)撊绾胃淖冞@一現(xiàn)象？到底是什么造成這一點(diǎn)？通過(guò)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊是造成這一結(jié)果的根本原因。在為什么要選擇學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的回答中，不清楚，隨大流的人數(shù)比例竟達(dá)到40.3%，如果再加上“應(yīng)家長(zhǎng)要求的”這一項(xiàng)實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有自主意識(shí)的，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模糊和缺乏所占這項(xiàng)的比例將超過(guò)一半。這是令人心驚和害怕的數(shù)字。

會(huì)計(jì)專業(yè)課中確實(shí)有些知識(shí)很難，但也有很多知識(shí)是比較簡(jiǎn)單的，但是學(xué)生卻學(xué)不會(huì)，“非不能也，乃不愿爾”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊不清，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，學(xué)習(xí)意愿低下，不知道為什么去學(xué)，也不知道自己將來(lái)努力的方向。表現(xiàn)在外的就是精神萎靡，上課不在狀態(tài)，無(wú)所事事，使得課堂教學(xué)的有效性大大降低。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受度低，課堂參與率低

無(wú)可否認(rèn)，中職學(xué)生中確實(shí)有一部分學(xué)生中考成績(jī)還不錯(cuò)，在平時(shí)學(xué)習(xí)或檢測(cè)中能拉開(kāi)其他學(xué)生一大截，但中職學(xué)生相比普高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，素質(zhì)不高，再加上中職在招生時(shí)對(duì)學(xué)生的中考成績(jī)放得很寬，因此，中職學(xué)生的“學(xué)困”是很普遍的現(xiàn)象。會(huì)計(jì)專業(yè)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)和學(xué)了近10年的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這類課程相比屬于新面孔，天然帶有陌生感。雖然不是所有的專業(yè)課都很難，但對(duì)這些“學(xué)困”生來(lái)說(shuō)依然有點(diǎn)高高在上。這些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，在課堂上接受度低，聽(tīng)課效率不高，聽(tīng)不懂時(shí)間久了便變得有些麻木、機(jī)械了，聽(tīng)課便成了應(yīng)付教師的表面事了，成了課堂參與者中的“局外人”，這對(duì)教師課堂教學(xué)的有效性有較大影響。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)方法缺乏

不談?wù)Z數(shù)英這些文化基礎(chǔ)課，就是專業(yè)課這類大家站在同一起跑線同時(shí)學(xué)習(xí)的，過(guò)了一個(gè)階段后便分出差距了，大家基礎(chǔ)相差不大，又是什么原因?qū)е鲁煽?jī)出現(xiàn)這么明顯的分化？通過(guò)調(diào)查后我們知道，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的差別是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的緣由。

作為專業(yè)教師，在教學(xué)中，筆者經(jīng)常要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)要提前做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，但事與愿違，能做到這點(diǎn)的學(xué)生很少，能同時(shí)做到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)生占比不到10%。上課做筆記的學(xué)生占比同樣不高，筆者從事教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生專業(yè)課都上了近一個(gè)學(xué)期，課本還像新買的一樣，哪怕教師在課上要求記筆記，也還有學(xué)生敷衍了事。

二、教師方面

在筆者所做的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了一件有趣的事情，在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)的一個(gè)開(kāi)放式提問(wèn)中，學(xué)生的答案雖然五花八門，但也有一些問(wèn)題比較集中，教師教學(xué)方法單調(diào)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)反映最多的問(wèn)題。教師的教學(xué)方法和手段在不斷適應(yīng)新的教育教學(xué)觀念，但某一種方法用久了就不新鮮了。就好像用多媒體上課一樣，開(kāi)始很新奇，但用多了時(shí)間長(zhǎng)了變成了套路，產(chǎn)生了審美疲勞，這就使得課堂教學(xué)的有效性大大降低。而后兩項(xiàng)對(duì)我們教師則是一個(gè)警醒，教師的口頭禪和課堂上內(nèi)容散漫無(wú)邊都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的有效性構(gòu)成不小的影響，我們要引以為戒，有則改之，無(wú)則加勉。

三、教材方面

中職會(huì)計(jì)專業(yè)使用的教材都是按照教學(xué)大綱的要求購(gòu)買的，開(kāi)設(shè)的專業(yè)學(xué)科涵蓋的范圍也比較廣。除開(kāi)部分參加對(duì)口高考的學(xué)生，其余就業(yè)班學(xué)生在校時(shí)間兩年半，實(shí)習(xí)半年，在這么短時(shí)間內(nèi)要學(xué)習(xí)包括文化課在內(nèi)的這么多課程，按這些學(xué)生的基礎(chǔ)而言很吃力。另外，有些學(xué)科如《財(cái)務(wù)管理》與《審計(jì)基礎(chǔ)》有點(diǎn)偏深了，這些科目完全可以放在高職、高校中給那些有志于進(jìn)一步升學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)。但這也和現(xiàn)實(shí)的情況有些矛盾之處。鄒俊遙在《會(huì)計(jì)職業(yè)就業(yè)形勢(shì)調(diào)查與分析》中指出：“企業(yè)認(rèn)為光有財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，只有涉及廣泛才可能從賬本里解放出來(lái)，成為企業(yè)所需要的人才……因此，會(huì)計(jì)人員應(yīng)是綜合性的人才。”這對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的從業(yè)者提出了很高的要求，而減少部分會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)必然會(huì)導(dǎo)致中職畢業(yè)生素質(zhì)的下降，這兩者的矛盾如何協(xié)調(diào)是個(gè)大課題，而這也給會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)有效性提出了很大的挑戰(zhàn)。

綜上所述，筆者認(rèn)為在影響會(huì)計(jì)專業(yè)課有效性教學(xué)諸多因素中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的的模糊、缺乏是最主要的因素，也是教學(xué)效率、效果不佳的內(nèi)在原由。學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)我們已無(wú)法改變，但通過(guò)努力，我們可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使他們重新樹(shù)立信心，想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，把知識(shí)學(xué)得好、學(xué)得精。同時(shí)，作為專業(yè)教師我們也要與時(shí)俱進(jìn)，提高和強(qiáng)化自身的教學(xué)能力與素養(yǎng)，在教學(xué)方法上不斷變化與創(chuàng)新，在教材上求突破，找出更加貼近學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容，從而切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢立軍.中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革有效性探析[J].教育研究，2015（4）.