燕峰

[摘 要] 德國雙元制職業(yè)教育的成功，對德國乃至歐洲經(jīng)濟發(fā)展起到了切實推動作用。但其核心是雙元制職業(yè)教育中，以職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)工種所需的職業(yè)操作能力為導向，設(shè)置了不同學習模塊來完成該領(lǐng)域或工種的能力培養(yǎng)。鑒于此，從德國雙元制職業(yè)教育簡述，學習模塊在德國雙元制職業(yè)教育中的由來和教學設(shè)計，德國機動車機械電子領(lǐng)域教學設(shè)計案例，學習模塊在我國職業(yè)教育中設(shè)置偏差和能力考核上的區(qū)別，設(shè)置符合我國國情的學習模塊等職業(yè)教育體系方面進行闡述，切實提高我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 德國雙元制；職業(yè)教育；學習模塊；設(shè)置

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0156-02

高等教育中的職業(yè)教育是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主要教育通道，是切實推動技術(shù)革新與培養(yǎng)大國工匠的主要途徑，其核心是教育體系構(gòu)建與課程內(nèi)容設(shè)置，德國雙元制職業(yè)教育的成功給我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建提供了借鑒與經(jīng)驗。結(jié)合在赴德研修期間所獲，主要針對德國雙元制職業(yè)教育中學習模塊設(shè)置部分內(nèi)容，闡述我國職業(yè)教育中的學習模塊設(shè)置現(xiàn)狀與對策。

一、德國雙元制職業(yè)教育簡述

雙元制職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的主要組成部分之一，但不是全部，全日制學校的職業(yè)教育和過渡系統(tǒng)在德國職業(yè)教育體系中也起到重要的作用。

雙元制職業(yè)教育，是將在企業(yè)里進行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識的教育與在職業(yè)學校里進行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識的教育結(jié)合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。企業(yè)和職業(yè)學校合為“一元”。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育，如沒有資格主辦，就會在相應(yīng)的培訓機構(gòu)進行企業(yè)方培養(yǎng)的所有責任。

雙元制職業(yè)教育學制為2～3.5年，無入學條件，但一般為主體中學和實科中學畢業(yè)生，其智力特征以形象思維為主，培養(yǎng)目標為技術(shù)工人。教學分別在企業(yè)和職業(yè)學校里交替進行，一般為每周企業(yè)3天，學校2天。學生在學習期間不僅不交學費， 每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。

作為德國職業(yè)教育最主要的形式，“雙元制”是將傳統(tǒng)的“學徒”培訓方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學校合作辦學的職業(yè)教育模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同，受教育者在企業(yè)以“學徒”身份，在職業(yè)學校則以“學生”身份接受完整正規(guī)的職業(yè)教育。

二、德國雙元制職業(yè)教育中學習模塊設(shè)置經(jīng)驗

（一）學習模塊在德國雙元制職業(yè)教育中的由來

在德國雙元制職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系中，并不是完全以專業(yè)進行劃分，而是以某個“職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)工種”的“能力和操作，也即職業(yè)操作能力”為導向，來劃分相應(yīng)的操作領(lǐng)域、學習領(lǐng)域、學習模塊、學習情境、學習子情境、知技能力和解決措施。例如，德國機動車機械電子職業(yè)能力的培養(yǎng)，不是以機動車機械或電子專業(yè)區(qū)分，而是直接定其為一個職業(yè)領(lǐng)域。不同學習模塊所培養(yǎng)的方向是不一致的，由各個學習模塊共同完成該職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)工種所需能力的綜合培養(yǎng)，以致產(chǎn)生“模塊”概念。根據(jù)不同的職業(yè)領(lǐng)域或工種的工作過程能力要求，設(shè)置不同的學習模塊，這就是所謂的把教學內(nèi)容“模塊化”，它包含了達到這個職業(yè)領(lǐng)域或工種所具備工作過程的所有能力培養(yǎng)模塊。并不是現(xiàn)行我們所說的將某門課程內(nèi)容分為幾個模塊，再在模塊下面設(shè)置相應(yīng)學習情境，我們這樣的模塊說法，只能算是德國雙元制職業(yè)教育中模塊內(nèi)容中的一個學習情境，內(nèi)容包含少，不能稱之為學習模塊。

（二）學習模塊在德國雙元制職業(yè)教育中的教學設(shè)計

在德國雙元制職業(yè)教育中，組織教學是為了培養(yǎng)學員以后在職業(yè)成長過程中確實需要什么樣的能力，是按實踐工作中實際要求來組織教學。根據(jù)職業(yè)操作領(lǐng)域要求設(shè)置了不同難度等級，劃分以操作為導向的學習模塊內(nèi)容設(shè)置了不同的培養(yǎng)方向，制定相應(yīng)模塊教學大綱，設(shè)置相應(yīng)的具體學習情境，主要是服務(wù)于模塊能力要求。

教學大綱的編制主要以“能力和操作為導向”，模塊內(nèi)容編制不僅僅是傳授知識，更注重能力的培養(yǎng)。參加雙元制教育后，要能獲得“職業(yè)操作能力”，主要包括能力為導向的專業(yè)能力、社會能力、方法和理論能力、個人責任能力。分為操作為導向的案例問題、規(guī)劃、確定方案、操作執(zhí)行、檢測、總結(jié)評價六個步驟，從而達到“學習是為了操作，通過操作來學習”的目標，同時也是教學大綱等標準性文件編制依據(jù)。

（三）學習模塊在德國機動車機械電子領(lǐng)域教學設(shè)計舉例

以德國機動車機械電子領(lǐng)域為例，闡述學習模塊教學設(shè)計。

首先，確定此領(lǐng)域工作過程需要掌握哪些操作領(lǐng)域，主要分四大操作領(lǐng)域，見下圖縱向所示，分別是服務(wù)、修理、診斷、改裝。且把每個操作領(lǐng)域分成4個難度等級，見下圖橫向所示，也即確定了各學年的教學內(nèi)容，遵循由簡單到復雜的認知規(guī)律。

其次，進行學習領(lǐng)域的確定。例如，修理操作領(lǐng)域的第一學年，主要學習車輛檢查識別、系統(tǒng)檢查與更換、故障診斷、故障排除四大學習領(lǐng)域。再者，確定學習領(lǐng)域下的模塊。例如，第三學習領(lǐng)域故障診斷的第一個模塊為“學習識別和排除功能性問題”。最后，再設(shè)計學習情境。例如，學習識別和排除功能性問題模塊的學習情境分別為右側(cè)制動燈不亮，主要包括閱讀簡單電路圖、標記電流路徑、確定測量點、確定測量裝置子情境。照明上的質(zhì)量故障，主要包括讀取和標記復雜的電路圖、串聯(lián)和并聯(lián)等。有了學習子情境，再細分掌握的具體能力與知識要求和解決步驟。

三、德國雙元制職業(yè)教育中學習模塊設(shè)置啟示

（一）學習模塊在我國職業(yè)教育中的設(shè)置偏差

我國職業(yè)教育中的學習模塊設(shè)置，主要是以課程為單位，對課程的教學知識與技能點進行學習模塊設(shè)置，實質(zhì)上是類似于德國雙元制職業(yè)教育中的一個學習情境內(nèi)容。另外，在學習模塊設(shè)置的導向上有偏差，在德國雙元制教育中，是以職業(yè)領(lǐng)域為導向，也就是以某個職業(yè)領(lǐng)域的工作過程中對能力要求為導向，模塊內(nèi)容直接涵蓋了工作過程中的能力，而我們是以課程教學為導向，在結(jié)果上會產(chǎn)生區(qū)別。德國的學習模塊設(shè)置教學結(jié)果，可以使學習者直接應(yīng)用到工作中去，而我國的學習模塊設(shè)置只是完成了課程教學內(nèi)容，還沒有直接達到應(yīng)用到工作中的目標，還需要自我組合、變換或接受再培訓等方式完成。

（二）學習模塊設(shè)置后的能力考核上有區(qū)別

在德國雙元制職業(yè)教育中，上課方式是以操作為導向，最終目的是學以致用，考試主要是以能力為導向進行，期末考試主要是由德國工商業(yè)行會或手工業(yè)協(xié)會組織，75%的考核內(nèi)容是專業(yè)操作能力與水平，其他能力比如個人完成事情的獨立能力、團隊協(xié)作能力、社交能力、個人與社會責任能力等也要考，但由于操作性不強，也有一定難度，但是它們有一個嚴格控制專業(yè)能力的關(guān)口，就是工商業(yè)行會和手工業(yè)協(xié)會，如果考試不合格，也就意味著沒有完成雙元制教育目標，需要重新培訓再參加考試，這就會給學員帶來學習動力，也會讓企業(yè)用人放心，所以考核方式可以有效提升教與學質(zhì)量。當然，出于我們的國情和現(xiàn)行職業(yè)教育的發(fā)展與教學現(xiàn)狀，我們不能完全照搬他們的做法，但我們的理實一體化課程完全可以做到能力與知識并重的雙重性考核目標，也是提高教學質(zhì)量的好方法。

四、結(jié)束語

設(shè)置符合我國國情的學習模塊職業(yè)教育體系，是推動中國制造2025發(fā)展進程的主要舉措。我國現(xiàn)行職業(yè)教育體系中，主要是以專業(yè)劃分人才培養(yǎng)方向，從而制訂相應(yīng)培養(yǎng)方案，技術(shù)能力培養(yǎng)存在一定的局限性，再加上社會應(yīng)用能力方面培養(yǎng)針對性弱，會產(chǎn)生人才成長中的方法應(yīng)用能力欠缺現(xiàn)象。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以依調(diào)研企業(yè)崗位需求進行歸類劃分、確定職業(yè)能力領(lǐng)域、確定教學領(lǐng)域、劃分培養(yǎng)難度等級、設(shè)置相應(yīng)學習模塊、制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置培養(yǎng)課程、確定課程內(nèi)容、設(shè)計學習情境的步驟完成，達成提高職業(yè)操作能力的目標。

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