彭波

[摘 要] 基于引導(dǎo)探究的項目式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，指的是學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下完成自主探究，旨在提高現(xiàn)代化教學(xué)的實踐性能，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。從項目式教學(xué)的含義及其在我國的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，分析了建立項目式教學(xué)模式的方式。

[關(guān) 鍵 詞] 引導(dǎo)探究；項目式教學(xué)模式；教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0032-01

基于引導(dǎo)探究的項目式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中實現(xiàn)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的探索，以教學(xué)項目為載體，以教學(xué)技能為支撐，以過程性評價為輔導(dǎo)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲相應(yīng)的知識和技能。在項目式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會被激發(fā)出來。

一、項目式教學(xué)模式概述

（一）項目式教學(xué)模式的含義

項目式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將理論知識和實際行動聯(lián)系在一起，學(xué)生需要在教師規(guī)范的指導(dǎo)下完成與知識相關(guān)的任務(wù)，提高其操作能力。項目式教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是實現(xiàn)學(xué)生的自主參與和師生的共同協(xié)作，師生也可以在教學(xué)和學(xué)習(xí)中創(chuàng)造創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。項目式教學(xué)模式起源于美國，現(xiàn)階段在德國的應(yīng)用范圍最廣。為了確保項目式教學(xué)模式的良好進(jìn)行，教師需要對理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容做好備案工作，制訂合理的項目任務(wù)和要求，為指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)項目奠定基礎(chǔ)[1]。此外，項目式教學(xué)模式還具有較強(qiáng)的實踐性，其中重視的不單是學(xué)生的課后學(xué)習(xí)成果，也包括學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（二）項目式模式在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

我國對項目式教學(xué)模式的研究和應(yīng)用較晚，但是近年來新課改工作逐漸深化和推動的形勢下，項目式學(xué)習(xí)也受到了教育部門的重視，關(guān)于項目式的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式也被編寫入各個學(xué)科的課程大綱之中。但項目式教學(xué)模式在我國的推廣仍然面臨著困境，主要原因是我國教育行業(yè)受傳統(tǒng)教學(xué)方式和思想的影響較大，想要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思想需要一段時間，這要求教育部門和教學(xué)工作者積極探索項目式教學(xué)模式的建設(shè)方式。

二、建立項目式教學(xué)模式的方式

在應(yīng)用并構(gòu)建基于引導(dǎo)探究的項目教學(xué)模式時，教育者需要注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。此外，項目式教學(xué)模式的設(shè)定，還要符合學(xué)校的教學(xué)水平和教師的教學(xué)資歷[2]?，F(xiàn)將項目式教學(xué)模式構(gòu)建方式分為以下六個步驟。

（一）要進(jìn)行情景設(shè)置

為了令課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實際生活，并加強(qiáng)生活和知識之間的關(guān)聯(lián)，教師可以通過情景設(shè)置的方式為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并將知識點(diǎn)帶入情景設(shè)置中，起到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生主動性的作用。例如，教師在講解某項課程時，可以將與知識點(diǎn)相關(guān)的視頻和圖像安插在課件中，在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自行觀看，盡快地將學(xué)生引導(dǎo)到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）要進(jìn)行操作示范

引導(dǎo)探究指的是教師要帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師需要發(fā)揮帶頭作用和領(lǐng)導(dǎo)作用，最有效的方式便是操作示范。例如，教師可以圍繞本節(jié)課所學(xué)知識點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和本節(jié)課的重點(diǎn)掌握知識內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小項目，并以其中具有代表性的項目為例，向?qū)W生展示項目研究到解決的全過程。

（三）要進(jìn)行獨(dú)立探索

項目式教學(xué)模式最關(guān)鍵的目的是讓學(xué)生實現(xiàn)自我探索。因此，教師在課堂中要留給學(xué)生充足的時間獨(dú)立思考，讓學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)有一個深刻的理解，為接下來的項目練習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以在每堂課結(jié)束之后預(yù)留一部分時間，讓學(xué)生整理自己的筆記、梳理所學(xué)知識點(diǎn)，并針對其中統(tǒng)一的難點(diǎn)進(jìn)行再次詳解分析，起到對重難點(diǎn)的鞏固的作用。

（四）要進(jìn)行項目確認(rèn)

學(xué)習(xí)小組要在教師的指導(dǎo)下，開展社會調(diào)查并進(jìn)行研究討論，確定最終的學(xué)習(xí)研究項目[3]。

（五）要進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

擁有了相對應(yīng)的學(xué)習(xí)項目之后，小組內(nèi)部需要進(jìn)行明確的分工，確保每項學(xué)習(xí)任務(wù)都能被及時有效地完成，進(jìn)而共同完成學(xué)習(xí)項目。

（六）要進(jìn)行學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價直接關(guān)系到了此次項目式教學(xué)工作的開展效果，而具體的評價包括了教師評價、學(xué)生評價、學(xué)習(xí)小組評價三方面。而教師需要對此次項目教學(xué)模式開展效果進(jìn)行綜合評價，將多方面的評價匯總到一起，分析此次項目式教學(xué)模式執(zhí)行過程中的閃光點(diǎn)和不足之處，閃光點(diǎn)要加以延續(xù)，不足之處要加以改善。

總之，基于引導(dǎo)探索的項目式教學(xué)模式已經(jīng)成為各所學(xué)校積極探索和發(fā)展的教學(xué)模式之一，此模式的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力。為此，學(xué)校需要結(jié)合實際的教學(xué)需求合理開展項目式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡雷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（29）：37-40.

[2]劉聯(lián)輝，羅俊.基于Web Services實訓(xùn)平臺的項目式教學(xué)模式改革與實踐：以五邑大學(xué)物流管理專業(yè)為例[J].中國市場，2016（2）：178-179.

[3]汪建豐，沈月娣，孫和平.本科專業(yè)理論課程實施項目式教學(xué)的理論與實踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（11）：52-56.