張隆

[摘 要] 賞識教育歸根究底還是愛的教育，是以愛為基礎(chǔ)，充分挖掘每名學(xué)生的潛力，重視學(xué)生成長發(fā)展的過程，是對教育者及被教育者實施的教育。

[關(guān) 鍵 詞] 中職生；賞識教育；學(xué)生德育

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0218-01

以賞識的視角看待學(xué)生就需要我們能夠以欣賞的眼光看待學(xué)生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的缺點。

欣賞學(xué)生聽起來很空，那我們在從事班主任工作，或者管育工作的時候，需要從哪方面著手呢，其實我們還是有可借鑒的經(jīng)驗和辦法的。

一、學(xué)會捕捉學(xué)生身上的閃光點，及時給予鼓勵，不要視而不見，不要吝嗇你的溢美之詞

1.擁有一雙善于捕捉好事物的眼睛是前提。每個人都希望“被人喜歡”，學(xué)生也是如此。為何總有學(xué)生聽不進(jìn)老師的諄諄教導(dǎo)，甚至還和老師形成對立，老師沒有功勞也有苦勞，為何學(xué)生卻沒有一點感恩？原因就是師生關(guān)系不夠和諧。老師對自己的學(xué)生沒有愛，那學(xué)生自然感受得到，就不會愛和尊重老師，更不會在意老師看重的集體榮譽、待人禮貌等，那學(xué)生肯定就會變成什么都無所謂的人，讓老師徹底失望。但是，老師如果能傳遞給學(xué)生這樣一個暗示：我是被接納和被老師喜歡的，老師把你當(dāng)自己人，結(jié)果則會截然相反。即使他依然會有很多方面做不好，可是他對老師會彬彬有禮，知道心疼老師，尊重并感恩老師。這也就是心理學(xué)的自己人效應(yīng)，欣賞學(xué)生，也是在潛移默化地給學(xué)生暗示，老師是自己人。

2.及時有效的給予鼓勵是關(guān)鍵。因為任何的批評和鼓勵都是有時效性的，再就是，我們對學(xué)生給予的鼓勵和贊賞不是毫無目標(biāo)性的，一定也要告訴他，在哪一方面他可以做得更好。

3.創(chuàng)造多方聯(lián)合引導(dǎo)的環(huán)境是助推劑。與家長勤溝通，多交流，尤其是孩子有進(jìn)步的時候和家長通電話或者聊微信都是很有必要的；普通任課老師私下的一句鼓勵表揚，其他學(xué)生對其良好的評價，我們聽到的都可以講到，構(gòu)筑起全方位的聯(lián)合引導(dǎo)環(huán)境，這樣還會促使任課老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽。

二、相信學(xué)生，為他們搭建合適的平臺與舞臺，讓他們能夠展現(xiàn)自己，獲得更多的關(guān)注

學(xué)生的感情和態(tài)度不僅僅來源于班主任，還來自于更廣泛的人群，學(xué)生渴望被更多的人關(guān)注。心理學(xué)上有一個非常著名的效應(yīng)——皮格馬利翁效應(yīng)，好的期望會產(chǎn)生積極的結(jié)果，差的期望導(dǎo)致消極結(jié)果，所以我們要學(xué)會給學(xué)生注入老師積極的期望值。只要學(xué)生體驗到了存在感和自我實現(xiàn)感，他的進(jìn)步是多方面的，絕不是單一某個方面的。

三、賞識學(xué)生也需要技巧

1.承認(rèn)差異、允許失敗，奉行公平公正公開的原則，在學(xué)生心目中他們不僅僅奉行公平公正的懲罰，更喜歡公平公正的獎勵。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“很難想象還有什么比由于不公正而產(chǎn)生的情感上的麻木更能摧殘兒童的心靈”。做得不好的，感覺不公正而心有怨言，做得好的，感覺沒有認(rèn)可而心有委屈，學(xué)生的心智本身就不成熟，學(xué)生不單單需要公平公正的懲戒，他們也需要公平公正地贊賞和鼓勵。

2.批評建立在充分尊重的基礎(chǔ)之上。公開點名批評某名學(xué)生，很容易造成學(xué)生因為沒面子而形成對立或者人前人后不一致的局面，對班主任的威信是很大的打擊，無聲效應(yīng)可能起到的作用更大，一個眼神、一個動作、一次沉默都是教育。必要的懲戒是控制學(xué)生行為的有效信號，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，問問學(xué)生想獲得什么樣的懲罰，讓學(xué)生自己作答或者老師出一道懲戒的選擇題，學(xué)生選擇的過程就是衡量自身錯誤程度的過程，起到的效果會更好。

3.賞識鼓勵和批評警告都應(yīng)從小事入手，從小事突破。例如，經(jīng)常提醒學(xué)生上衣拉拉鏈的問題，學(xué)生很輕易就能夠辦到。只有從小事入手，學(xué)生才認(rèn)為老師是一名足夠負(fù)責(zé)任的嚴(yán)格老師，也才能夠一點一滴地提高學(xué)生的執(zhí)行力。只有抓學(xué)生能夠立馬整改的小事，學(xué)生久而久之就形成了習(xí)慣，再碰到發(fā)型等問題，學(xué)生就會不自然地產(chǎn)生心理適應(yīng)感和跟隨感。班級的正向方面，例如今天講臺打掃得不錯，某一節(jié)課沒有遲到?jīng)]有睡覺人員，哪名同學(xué)的軍被有進(jìn)步，也應(yīng)該值得班主任從小事捕捉，進(jìn)而鼓勵到位。學(xué)生逐漸就會達(dá)成共識，事無巨細(xì)，老師很用心，都在老師的掌控之中。

4.發(fā)現(xiàn)班級正面力量，弘揚班級正風(fēng)正氣。其實，在我們擔(dān)任班主任工作時肯定能發(fā)現(xiàn)，班級當(dāng)中遵規(guī)守紀(jì)的學(xué)生還是占大多數(shù)，為這個班級出謀劃策，維護(hù)班級形象的還是占大多數(shù)，出現(xiàn)問題的學(xué)生總是一小部分。充分挖掘每一名學(xué)生的正面力量，無論是紀(jì)律方面、技能方面、個人衛(wèi)生方面、特長方面都可以使之轉(zhuǎn)化為班級的正面導(dǎo)向力量。

班級管育工作和企業(yè)管理不能等同，因為我們面向的群體是一批心智還未成熟的青少年，不能用單純的管理來考慮來操作，以賞識的視角看待學(xué)生也好歸根結(jié)底都是愛的教育，愛是永恒的思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛海彬.賞識教育研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[2]于丹，劉翠鞍.以文化視角解讀“賞識教育[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2011，13（5）.