劉海霞

[摘 要] 識圖能力是建筑類專業(yè)學生的必備技能，但建筑識圖課程學習難度大、知識點廣、綜合能力要求高，從三個方面嘗試對建筑識圖課程教學方法進行改革：翻轉(zhuǎn)課堂與任務驅(qū)動相結(jié)合；分組自制簡易模型；結(jié)合識圖技能大賽開展實訓環(huán)節(jié)。以此使學生變被動接受為主動獲取，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的綜合識圖能力。

[關(guān) 鍵 詞] 建筑識圖；教學方法；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0144-02

《建筑識圖》課程是建筑工程類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學習后續(xù)工程預算類、施工管理類與施工技術(shù)類等課程的先導課程。同時，識讀施工圖紙還是高職土建類學生畢業(yè)后從事建筑行業(yè)專業(yè)崗位工作所面臨的首要工作任務，無論是施工、監(jiān)理還是造價，哪一個崗位都離不開施工圖紙，圖紙是工程界的技術(shù)語言。所以在學生崗位能力培養(yǎng)的過程中，識圖是首要的、基本的、核心的技術(shù)能力。

本課程學習難度大、涉及范圍廣，對空間想象能力、應用規(guī)范圖集的能力要求高，實踐性強，力學基礎(chǔ)要求高。然而傳統(tǒng)的教學方式是教師講，學生聽；教師出題考試，學生死記硬背的呆板教學方式。這種教學方式難以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，也難以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和實際操作的能力。可以以職業(yè)技能要求為載體和切入點，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，對專業(yè)課程內(nèi)容和教學方法進行改革，激發(fā)學生的熱情，提高教學質(zhì)量和提升教師專業(yè)技能，從而達到人才培養(yǎng)體系中該門課程承擔的知識、能力和素質(zhì)等要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與任務驅(qū)動相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂，指將課堂和課后的教學活動進行互換。在翻轉(zhuǎn)課堂的形式下，學生在課堂以外完成知識點的學習，而課堂則成為師生之間對學習內(nèi)容進行交流互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果，這也是培養(yǎng)高職學生探究能力、重樹學習信心的好機會。

（一）教學資源準備

教師所制作的視頻都針對一個特定的知識點或技能，大約 3～5分鐘。例如，講解鋼筋錨固，錄制中間跨樓層框架梁構(gòu)件下部鋼筋直錨于柱內(nèi)，在外力作用下，建立鋼筋拉應力與鋼筋和混凝土之間的黏結(jié)力之間的平衡。視頻簡單深刻地揭示了直錨的原理，相比于直接介紹受拉鋼筋基本錨固長度的表格或者計算公式，激發(fā)了學生學習的熱情，加深了學生對基本錨固長度數(shù)據(jù)由來的理解，從而提高了查找并應用錨固長度的能力。

（二）制作學習任務單

精心設(shè)計與課前視頻學習資源相配套的課前學習任務，任務的發(fā)布形式可以是個體也可以是小組，任務的設(shè)置在內(nèi)容上要緊扣知識目標、技能目標，在難易程度上要循序漸進、恰到好處，太難和太簡單的任務都不能激發(fā)學生自我探索、自我設(shè)疑、自我解疑這一過程學習的興趣。

仍以鋼筋受拉基本錨固長度為例，如何確定工程圖紙中某框架梁下部縱筋直錨構(gòu)造取值的前導問題之一，目標錨固鋼筋是哪一層什么構(gòu)件中直徑是多少的縱向受力鋼筋；之二，上述鋼筋要錨固在什么構(gòu)件中，錨固的握裹力來自哪里；最后根據(jù)查找出的被錨固鋼筋信息、錨固構(gòu)件信息和抗震等級等確定基本錨固長度。問題前后順序以及問題之間的邏輯關(guān)系有益于啟發(fā)學生思考，幫助學生理解。

（三）內(nèi)化知識點

教師根據(jù)學生課前學習任務完成情況和自我檢測過程中提出來的問題，整理出一些有價值的問題課內(nèi)探討。再指派相應的探究題目內(nèi)化交流評價學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學通過顛倒教與學的秩序，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自學能力與探索能力，同時也提升了教師的業(yè)務水平，促進教學相長。

二、分組自制簡易模型

建筑識圖這門課程，從學生角度來說，學生的空間想象能力欠缺，建筑力學等基礎(chǔ)知識薄弱；從課程本身來說，專業(yè)性強，工程圖紙復雜，而且現(xiàn)階段結(jié)構(gòu)施工圖已基本采用的是平法表示，這給學生深度識讀施工圖紙尤其識讀結(jié)構(gòu)施工圖帶來一定的困難。比如，如何將圖紙中平法表達的配筋信息準確應用于實際構(gòu)件的鋼筋下料、鋼筋計算等工作內(nèi)容中，對學生來說實屬不易。通過組織學生分組自制簡易模型，培養(yǎng)學生的空間想象能力并且促使平法圖集的自主理解與有效應用。

（一）組織模型制作內(nèi)容

以“任務驅(qū)動，模型引入，能力遞進”為原則，以學習平法基礎(chǔ)知識和平法圖集中鋼筋構(gòu)造要求為基礎(chǔ)，引入基礎(chǔ)、柱、梁和板構(gòu)件鋼筋骨架及模板模型制作的任務。用鐵絲代替鋼筋，按合理的比例分小組制作梁、板、柱和基礎(chǔ)等構(gòu)件內(nèi)鋼筋骨架模型，并以硬紙板為材料，搭建各構(gòu)件的施工模板模型，將制作好的鋼筋模型置于模板模型中，模擬實際工程工作情境。

在此過程中，使學生具備鋼筋翻樣計算基本技能，強化學生對專業(yè)知識的理解和應用。在制作模板和鋼筋骨架模型的過程中，學生會遇到始料未及的問題，比如，梁與柱施工模板大小尺寸的確定、模板的裁剪與拼接；梁柱節(jié)點處硬紙板的開洞位置與連接；鐵絲代替箍筋與縱筋制作鋼筋骨架模型時，箍筋與縱筋如何綁扎。模型制作提供學生自行分析問題、解決問題的機會，教師加以適當?shù)囊龑Аl(fā)和鼓勵，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和創(chuàng)新意識。

（二）安排模型制作流程

構(gòu)件的模型制作是一項綜合性的單項任務，下面以梁模型制作為例，4～6人一組，以小組為單位分別領(lǐng)取不同軸線上的框架梁，便于最后組合梁板柱模型形成部分框架。具體需要完成以下步驟：識讀圖紙、應用圖集鋼筋構(gòu)造要求、計算鋼筋放樣長度、按比例繪制梁縱剖面圖與鋼筋分離圖、答辯、制作鋼筋骨架模型、制作施工模板模型。

在計算鋼筋放樣長度與模型制作之間增設(shè)一個答辯的環(huán)節(jié)，基于小組提交的鋼筋放樣長度計算，要求組內(nèi)每個成員分別獨自通過答辯，該組方可進入模型制作的環(huán)節(jié)。設(shè)置答辯環(huán)節(jié)的目的是：（1）將復雜的單項任務切分細化，避免學生在復雜的任務面前不知所措，失去興趣和信心；（2）激發(fā)學生的團隊合作意識和創(chuàng)造力，避免小部分學生在團隊中渾水摸魚，找機會偷懶；（3）幫助教師了解學生對知識的掌握情況，調(diào)整方案，查漏補缺，適時拔高。

（三）評價模型制作任務成果

單項模型制作項目的最終成績?yōu)榇疝q得分、組內(nèi)互評得分和組間互評小組得分三部分的平均分。答辯的分數(shù)由教師根據(jù)小組計算的鋼筋放樣長度、繪制的鋼筋分離圖以及回答的答辯問題的準確性深入度綜合評定；組內(nèi)互評分是除了自己以外的組內(nèi)其他成員打分的均分計入成績；組間互評分則是除了本組成員的其他組全體成員根據(jù)模型成果展示與注解投票打分的均分計入小組成績，小組成績即是組內(nèi)成員個人該項成績。

三、結(jié)合識圖技能大賽開展實訓環(huán)節(jié)

在學生掌握了施工圖紙的識讀方法和平法基本知識，并具備鋼筋翻樣計算的基本技能之后，開展為期一周的專業(yè)集中綜合實訓，結(jié)合識圖大賽的技能要求，提高學生的綜合識圖技能水平。

技能競賽的標準和內(nèi)容吸收了行業(yè)發(fā)展的先進技術(shù)，反映了最新的職業(yè)技能要求，突出了操作技能和解決實際問題能力，體現(xiàn)了行業(yè)對技能型人才的需求，起到示范教學改革的作用。但是技能大賽不是一項突擊性的工作，應該落實到日常的教育教學中，讓更多的學生受益。因此，如何通過大賽促進教育教學改革，使課程教學手段、方法和內(nèi)容直接與技能大賽對接尤為重要。

（一）以全國職業(yè)院校建筑識圖大賽為導向設(shè)置任務問題

全國職業(yè)技能大賽“建筑工程識圖技能競賽”包含施工圖識圖和施工圖繪圖兩個部分，識圖的部分試題均為客觀題。在教學形式上，參考識圖競賽實施問題教學法；在教學問題的設(shè)置上，以鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)高層民用建筑為工程載體，參考識圖競賽的考點和設(shè)計準備問題或者項目。

實訓環(huán)節(jié)是對識圖課程學習的綜合與提升，問題與項目的設(shè)置要體現(xiàn)綜合性，同時要具有現(xiàn)實意義。比如，問梁的標高存在錯誤的是哪處，這個問題的實質(zhì)是提醒施工時或者設(shè)計過程中與建筑專業(yè)配合時結(jié)構(gòu)專業(yè)人員設(shè)計需要注意哪些地方的梁的標高與梁高，梁高的設(shè)置除了框架本身受力要求外還應該考慮哪些因素；比如，紋板里面的鋼筋哪個方向放上面，哪個方向放下面，這個問題的實質(zhì)是判斷板的支撐情況，是單向板還是雙向板，哪個方向是受力鋼筋或者哪個方向受力更大。實訓環(huán)節(jié)的考核題目在看懂圖紙的基礎(chǔ)上更深層次明白設(shè)計的意圖、原因，并在圖紙會審與施工環(huán)節(jié)清楚讀圖深度。

（二）與建筑CAD相結(jié)合

能制圖者必定能識圖，要熟練掌握識圖能力必須經(jīng)過大量的繪圖練習?！敖ㄖこ套R圖技能競賽”中施工圖繪圖部分分為兩部分建施圖繪制和結(jié)施圖繪制，實訓項目以技能競賽為導向跨學科鍛煉學生的專業(yè)綜合技能。

實訓項目建施圖繪制的內(nèi)容比如：根據(jù)某工程平面圖立面圖及其他資料繪制剖面圖；改錯或者補全某立面圖或者剖面圖。這部分內(nèi)容重點考核學生綜合識讀建筑施工圖的能力、建筑相關(guān)規(guī)范規(guī)定要求以及CAD繪圖技能。實訓項目結(jié)施圖繪制的內(nèi)容比如：某框架柱在基礎(chǔ)中的插筋構(gòu)造，框架柱樓層位置處的連接構(gòu)造與柱頂構(gòu)造；根據(jù)某樓梯的平法配筋圖繪制梯段詳圖與鋼筋構(gòu)造；繪制某剪力墻的墻柱、墻身和墻梁的鋼筋排布圖。這部分內(nèi)容的完成既要看懂圖紙也要能夠熟練應用圖集并且通過繪制圖紙表達出來，綜合能力在識圖、繪圖再識圖過程中得到提升。

建筑識圖課堂應用信息化教學手段，采用任務驅(qū)動、模型制作、項目實訓與翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，以學生為主體，在學生學習過程中變被動接受為主動學習，變期末考試單一考核為過程的考核方式，在一定程度上改善了課堂氣氛，提升了教學效果，提高了學生的綜合識圖能力。建筑識圖能力的提升是一個長期積累的過程，掌握識圖基本技能以外，培養(yǎng)學生自主學習能力，變“學會”為“會學”尤其重要。建筑識圖課程的改革仍需在長期的教學實踐環(huán)節(jié)中不斷地探索嘗試。

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