陳方圓 崔培英 覃儉

[摘 要] 項目化教學在高職工業(yè)設計課程教學中被廣泛推廣，根據(jù)工業(yè)設計的學科特性，提出更高層次的項目實戰(zhàn)引領課程改革觀點。分析《產(chǎn)品專題設計》課程現(xiàn)狀，提出革新項目引領，采用技能大賽和企業(yè)真實項目貫穿課堂，進行系統(tǒng)的課程設計，并通過教學實踐總結(jié)了有效的教學模式、教學方法、評價機制和實施注意事項。

[關 鍵 詞] 項目實戰(zhàn)；產(chǎn)品專題設計；課程改革與實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0080-02

高職教育致力于培養(yǎng)技術應用型人才，一名合格的工業(yè)設計從業(yè)者，必須具備的崗位核心能力是設計實踐能力和創(chuàng)新能力。圍繞相關能力的培養(yǎng)，結(jié)合所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，高職院校工業(yè)設計專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設置、教學方法和教學手段等方面都積極地進行探索和嘗試，涌現(xiàn)出許多獨具特色的教學模式。項目化教學改革作為一種新型教學模式，立足于職業(yè)崗位要求、學生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，正在各高職院校全面地實施。工業(yè)設計本身是一門實踐性很強的學科，怎樣開展設計實踐體驗教學是進行工業(yè)設計教育的關鍵。但由于眾多高職院校直接照搬高等院校的工業(yè)設計教學課程體系，使實踐教學環(huán)節(jié)非常薄弱。

一、《產(chǎn)品專題設計》課程教學現(xiàn)狀分析

（一）課程采用虛擬項目實踐，理想化的學習情境不利于設計人才的培養(yǎng)

產(chǎn)品設計研發(fā)是一個不斷優(yōu)化的螺線型遞升過程。工業(yè)設計實踐課程目前多采用虛擬項目，以完成任務為目標的直線型操作流程，不符合實際工作情境。導致學生對產(chǎn)品設計研發(fā)存在誤解，缺乏不斷突破和嘗試優(yōu)化的創(chuàng)新思維。

（二）課堂教學活動注重傳授知識、技能操作，缺乏創(chuàng)新思維和應用能力的鍛煉

工業(yè)設計專業(yè)學生需要掌握的知識和技能包括草繪技能、產(chǎn)品表現(xiàn)技法、三維軟件操作技能等，因此，部分老師在《產(chǎn)品專題設計》教學中以提高這些技能為出發(fā)點，而忽視了綜合運用這些技能的能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的鍛煉，因此有企業(yè)管理人員提出高職工業(yè)設計專業(yè)課程體系培養(yǎng)出的是缺乏創(chuàng)新思維的“圖奴”，這些學生再學習、再提升能力普遍較差。

（三）學生以完成學習任務、通過課程為目標，影響培養(yǎng)質(zhì)量

由于直線型的項目操作流程，學生只需按流程完成各階段的任務，以最后通過課程為目標，缺乏外部評價機制的刺激、主動探究的動力和創(chuàng)新的意識，與工業(yè)設計師的崗位培養(yǎng)目標背離，嚴重影響培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）單一教師教學評價方式存在局限性

對工業(yè)設計實踐教學學業(yè)成果的評價，采用單一的教師評價方式，存在較多的主觀因素，缺乏說服力，無法客觀反映學生的能力水平。

（五）實踐項目的缺失，與行業(yè)溝通少，導致教師缺乏自信，影響授課質(zhì)量

工業(yè)設計作為一個緊跟時代變革的專業(yè)，要求從業(yè)者時刻保持知識更新升級的狀態(tài)。在高職工業(yè)設計教師中，普遍存在一個問題，如果三年以上沒有進行設計項目實踐，就會缺乏自信，擔心在現(xiàn)有專業(yè)技能基礎上無法勝任教學工作。所以，提高高職工業(yè)設計教師授課質(zhì)量需要一個與企業(yè)、行業(yè)保持緊密聯(lián)系的發(fā)展平臺。

二、項目實戰(zhàn)引領的《產(chǎn)品專題設計》課程設計

（一）課程設計思路

《產(chǎn)品專題設計》課程是杭州萬向職業(yè)技術學院工業(yè)設計專業(yè)大三開設的一門實訓類課程，重在梳理產(chǎn)品設計流程，培養(yǎng)學生綜合應用職業(yè)基礎課程所學知識和技能完成相關主題產(chǎn)品設計研發(fā)的能力。應用項目化實踐教學方式培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、溝通和表達能力、團隊合作能力等。

按照“以職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)提升為本位，以項目實踐為主線，以課程任務為主體”的設計思想，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，鼓勵學生根據(jù)興趣進行探究式學習，自主管理實踐進程，提高學生學習的主動性。

（二）課程教學設計

根據(jù)人才培養(yǎng)目標和學生能力水平，通過充分調(diào)研和專家論證，結(jié)合專業(yè)資源和優(yōu)勢，選取難度適中的技能大賽和企業(yè)真實項目貫穿課堂，將課程知識、能力、職業(yè)素質(zhì)目標融入具體的設計實踐任務中，編寫實踐指導材料，設計合理的教學實施過程，靈活運用多種教學方法手段，構(gòu)建開放式的教學評價體系。

1.革新項目引領，采用技能大賽和企業(yè)真實項目實踐貫穿課堂

摒棄以往的虛擬設計項目，以技能大賽和企業(yè)真實項目實踐貫穿課堂，通過項目實戰(zhàn)引領課程改革，構(gòu)建不同類型設計活動的真實情境。技能大賽項目實踐主要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析以及創(chuàng)新性解決問題的綜合思維能力。企業(yè)真實項目實踐則按照企業(yè)真實的工作流程和項目管理方式，企業(yè)專家擔任項目指導，學生以職業(yè)設計師的身份參與項目實踐，全方位地提升職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

本課程共設置三大項目18個具體任務，課程項目一靈活地結(jié)合各類創(chuàng)新設計大賽，如，歷屆“市長杯”創(chuàng)意中國工業(yè)設計大賽，浙江省工業(yè)設計大賽，紅點、IF等國際性大賽等，將競爭范圍從班級擴展至省市級、國家級甚至國際范圍，讓學生的視野更開闊。課程項目二和項目三均來自本專業(yè)的校外實訓基地企業(yè)的實際產(chǎn)品研發(fā)項目。

2.項目的復雜程度及職業(yè)能力的培養(yǎng)成進階式提升

項目的設置以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，充分考慮學生的能力水平，遵循學習規(guī)律，三大項目的難易程度及任務實施的復雜程度體現(xiàn)出進階式遞進的特點。項目一重在提升學生的創(chuàng)新能力和快速表現(xiàn)產(chǎn)品設計的初級技能。項目二主要以材質(zhì)混搭收納類產(chǎn)品開發(fā)的訓練，提升學生產(chǎn)品設計中級技能。項目三則引入產(chǎn)品策劃設計、色彩圖案設計及包裝設計等訓練內(nèi)容，提升學生綜合設計的高級技能。

三、項目實戰(zhàn)引領的《產(chǎn)品專題設計》課程實施

（一）建立“探究式學習、分享式共進”，以學生為主體、教師為導師的學習模式

學生可根據(jù)擅長和感興趣的產(chǎn)品領域自行組建團隊，各小組按項目要求規(guī)劃項目日程、任務及階段性成果，繼而進行相關主題的研究實踐。課堂中，教師負責組織各級成果匯報會，由各小組對節(jié)點任務成果達成情況進行匯報分享，其他小組可給予相應的意見。在實踐過程中，始終保持學生的主體地位，教師則以導師角色實時指導。

（二）教師課外專項輔導、企業(yè)專家現(xiàn)場交流，實現(xiàn)教學的課內(nèi)外聯(lián)動

充分發(fā)揮團隊教師的專長，對學生在項目實踐中遇到的難題進行課內(nèi)專項指導或者課外詢問輔導，改變以往每個老師只負責所任教的課堂的狀態(tài)，構(gòu)建開放式課堂。另外，也可以借助與企業(yè)交流設計方案的機會，將企業(yè)專家請進課堂，與企業(yè)一線設計人員實現(xiàn)面對面的交流。

（三）靈活運用多種教學方法，切實有效提升學生設計技能

1.項目化教學法

通過將課程內(nèi)容進行分解與重構(gòu)，形成由淺入深的各個項目，每個項目按照崗位工作過程被劃分成多個任務，學生通過完成各項目的具體任務，體驗崗位工作，熟悉項目評估指標，學習崗位工作技能和知識。

2.案例教學法

將不同行業(yè)的最新企業(yè)設計案例和教師實踐案例整理成案例庫，供學生研究學習，讓學生能夠接觸到最前沿的設計實例，直觀地了解不同行業(yè)中產(chǎn)品研發(fā)的特點及區(qū)別。

3.小組實戰(zhàn)演練法

將學生以項目小組的形式進行分組，每組3～4人，按照設計公司中設計團隊的工作場景及項目管理方式，靈活地根據(jù)企業(yè)與設計公司的實際課題進行項目實戰(zhàn)演練，為學生崗位技能的成熟與業(yè)界標準的無縫連接做好準備。

4.舉辦課程成果展

課程結(jié)束時，遴選優(yōu)秀設計方案，由學生負責跟蹤交流完成手板制作，進行課程成果展覽，將紙上創(chuàng)意變成真實實物，讓學生更好地理解設計，提升學生實的踐積極性。

（四）建立多元評價機制，客觀多維地反映學習效果

課程實施“節(jié)點性任務考核+成果性考核+職業(yè)素質(zhì)考核”相結(jié)合的多元評價機制。對節(jié)點性任務考核，主要采取師評和學生互評方式；成果性考核采取成果匯報形式，邀請相關企業(yè)專家擔任評審，由企業(yè)專家評價、教師評價及學生互評完成；職業(yè)素質(zhì)考核則以學生實踐過程中的各項表現(xiàn)綜合考量。在此基礎上，根據(jù)大賽獲獎情況以及設計方案中標情況給予一定的獎勵。

四、項目實戰(zhàn)引領的《產(chǎn)品專題設計》課程中的改革特色與反思

（一）《產(chǎn)品專題設計》課堂教學創(chuàng)新主要體現(xiàn)在：（1）采取技能大賽和企業(yè)真實項目實踐的雙軌驅(qū)動，設置了三大項目18個任務，項目的難易程度呈進階式遞進，全方位提升學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生從學校到企業(yè)設計崗位的無縫銜接。（2）課程采用團隊教師課外專項輔導、邀請企業(yè)專家現(xiàn)場評審項目成果，實現(xiàn)教學的課內(nèi)外聯(lián)動。（3）課程收集整理了不同行業(yè)企業(yè)的最前沿的產(chǎn)品設計研發(fā)案例庫服務教學。課程中靈活運用項目化教學法、案例教學法、小組實戰(zhàn)演練法、匯報分享法等教學方法。（4）建立多元評價機制，實施“節(jié)點性任務考核+成果性考核+職業(yè)素質(zhì)考核”，由企業(yè)專家評價、教師評價及學生互評等多種方式進行考核，客觀反映學習效果。

（二）以項目實戰(zhàn)引領的工業(yè)設計課程實施需要注意以下事項：（1）課程所選取的項目最好來自校企合作單位，具備一定的穩(wěn)定性，同時項目難度契合學生的設計能力，否則學生會喪失信息，導致課程很難開展。（2）任教老師需具備一定的設計從業(yè)經(jīng)歷，從而使課程效果及教學質(zhì)量得到保證。（3）正確對待學生課程成果，在課程實施時發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的設計方案創(chuàng)意性較高，但在商業(yè)化方面比較欠缺，需要企業(yè)專家及教師給予指導和進一步調(diào)整優(yōu)化。

參考文獻：

[1]吳瑕，趙娜.《產(chǎn)品專題設計》課程項目化教學的深化改革與實踐[J].新課程（下），2015（1）：87.

[2]姚君.產(chǎn)品設計課程中的項目化教學方法研究[J].藝術評論，2013（9）：106-108.

[3]曹陽.工業(yè)設計教育實踐性教學的思考與探索[J].教育教學論壇，2014（31）：212-213.

[4]胡曉慶，徐亮.高職工業(yè)設計專業(yè)階梯式項目化教學人才培養(yǎng)模式研究：以安徽機電職業(yè)技術學院為例[J].吉林工程技術師范學院學報，2016，32（1）：63-65.

[5]楊亞坤.工業(yè)設計專業(yè)實踐教學“項目化”的探索與實踐[J].工業(yè)設計，2016（12）：63-64.