陳特麗 張鋒茹 朱媛

[摘 要] 受澳大利亞TAE培訓課程的啟發(fā)，結合教學經(jīng)驗對合作學習在公共英語教學中的應用進行探索，并對高職英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，指出合作學習的優(yōu)勢及其在高職公共英語課堂中的應用方法，并指出合作學習需要注意的問題。

[關 鍵 詞] 合作學習；高職公共英語；主體作用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0061-03

如何既能給學生傳授知識又能讓學生全員參與課堂活動，并在輕松愉快的氛圍中相互學習、取長補短，充分運用所學知識一直是困擾高職公共英語教師的難點問題。2006年教育部頒發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出：要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。按照這個要求，受澳大利亞康普利斯學院TAE（TAE40110-Certificate Ⅳ in Training and Assessment）培訓的啟發(fā)，從2015年春季學期開始，筆者將合作學習的教學模式引入《大學綜合英語》課程，經(jīng)過幾個學期的積累，取得了比以往教學方法明顯要好的效果?，F(xiàn)對合作學習的教學模式在《大學綜合英語》課程中的應用情況進行總結，并指出該教學模式應用過程中需要注意的問題，希望本文能對提高高職公共英語的教學水平，提高高職高專學生的英語應用能力以及綜合素質(zhì)有所幫助。

一、高職公共英語教學引入合作學習的根源

（一）高職公共英語教學的現(xiàn)狀

1.英語課時少，班級人數(shù)多

公共英語是我院（海南政法職業(yè)學院）各專業(yè)學生的一門公共必修課。由于學校課程的改革，公共英語課只開設一個學年，即兩個學期。第一個學期的課時量為每周三學時，第二學期為每周二學時，兩個學期的總課時為78學時。在這短短的78課時里，如何達到2000年教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課堂教學基本要求》的教學目標——通過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力？這是一個急需思考的問題。

語言教學旨在培養(yǎng)學生的語言應用能力，這就需要有大量時間和機會讓學生參與練習。但我院的英語課平均每班為40～50人，這樣大班級的課堂中，老師往往顧此失彼，無法照顧到每位學生，也無法給每位學生開口練習的機會，這樣就減少了學生參與課堂活動以及應用語言的機會。

2.學生基礎薄弱，水平參差不齊

按學院慣例，每年新生入學后會進行一次英語摸底考試，并根據(jù)學生成績進行英語分班。以下表格為2017級新生英語摸底考試成績統(tǒng)計。

2017級參加英語摸底考試的學生人數(shù)為1445人，試題為高等學校英語應用能力考試A級題型。從測試結果來看，英語基礎薄弱的學生占絕大多數(shù)。由于基礎較差，大多數(shù)學生缺乏英語學習的主動性，學習動機不強，在課堂上不愿意開口，跟老師或英語基礎較好的學生互動也極少。

3.學生的主體性沒有得到發(fā)揮

由于課時少、班級人數(shù)多，為了把知識盡可能多地傳授給學生，教師往往成為課堂的主角，而學生則自然而然地成為配角。學習好的學生可能會專注地聽老師講解并積極回答老師的問題，但用英語進行交流和互動的機會也比較有限，大多都是回答一些基礎層面的問題。而對于基礎比較差的學生，他們或許并沒有專心聽講又或許聽不明白。由于沒有語言運用的任務，他們往往會依賴學優(yōu)生回答老師的問題，而自己則在課堂上魂游四海。有句話叫“我聽了我忘了；我看了我記住了；我做了我理解了”，由此可見，聽是學習的最低層次，要想學好東西還需真正地參與其中并多加運用。

（二）合作學習的特點和優(yōu)勢

合作學習是指學生為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。合作學習的基本形式體現(xiàn)為異質(zhì)小組，它是以小組為主體，以小組各成員間合作的活動為機制，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學組織形式。它具有以下幾個特點：（1）以小組活動為主體；（2）小組成員有一定的學習目標；（3）小組之間存在競爭，但不是個人之間的競爭；（4）小組成員之間存在合作和溝通；（5）課堂活動多以小組的形式進行。

合作學習可以充分發(fā)揮學生的團結合作精神，做到傳、幫、帶，以及學習資源共享。教師分配任務后，小組成員可以進行討論并把任務分配給每個人，這就給每個成員參與課堂活動的機會，若有學生在學習過程中遇到困惑和不解，其他組員也可以幫忙解答；如果全都解答不了，可以集中問題向老師詢問，老師再來統(tǒng)一解答。這不僅大大地提高了教學效率，同時也給予學生思考問題和解決問題的機會，有利于他們掌握知識，加深學生之間的感情。此外，由于各小組是由幾名不同性別、不同性格以及能力的學生組成，在進行課堂活動時，學生可以發(fā)揮自己所長，取長補短，相互學習，這不但發(fā)揮了每位學生的優(yōu)勢，也培養(yǎng)了學生的合作精神以及溝通協(xié)調(diào)的能力，這為他們在將來的工作中有所作為奠定良好的基礎。合作學習把課堂的主體交還給學生，不但可以提高學生的學習效率，活躍課堂的學習氛圍，也能讓老師把更多的精力用于策劃教學活動以及引導學生進行教學活動，有利于進一步改善教學效果。

二、高職公共英語教學中合作學習的應用

（一）合理分組

把班級分成幾個小組，每個小組5～6人，同組學生把桌子拼在一起坐，每組選出一名組長負責小組的管理工作并向老師匯報本組所遇到的問題以及小組討論情況，一名組員負責對本組的討論重點進行記錄?？梢远ㄆ诟鼡Q組員之間的角色以提高組員間相互配合程度，并讓學生在不同的工作中得到歷練，提高自身水平。合理的分組意味著課堂教學成功了一半。由于每個學生都有自己的特長和優(yōu)勢，性格特點和英語水平也大不相同，如何才能更好地發(fā)揮每位學生的作用，讓每位學生都參與到課堂活動中是分組時需要充分考慮的問題。筆者認為可以用顏色性格測試，并根據(jù)對學生的LLN測試（即語言讀寫能力測試）的結果以及學生的性別來對學生進行分組。每組應含有不同顏色類型、不同性別及不同英語水平的學生。如此一來，在進行課堂活動時，學生才能發(fā)揮各自的特長，學優(yōu)生也能幫助學困生解決學習中遇到的問題，幫助他們提高英語水平。此外，用這種游戲的方式進行分組可以在課程一開始就激起學生的興趣，讓課堂充滿趣味性，讓學生對課程充滿期待。這將為后面課堂活動的順利進行奠定良好的基礎。值得一提的是，小組要均衡分配，不能把所有英語成績好的學生全都放在一組而基礎差的全都放在另一組，這不利于學生相互學習，也起不到英語學習過程中的互助作用。

（二）說明課程考核標準

分組完成后應向?qū)W生說明課程的考核標準。課程考核方式應該包括形成性考核和終結性考核。形成性考核包括出勤率、課堂表現(xiàn)和項目成績，占總評成績的70%；終結性考核為期末筆試，占總評的30%。每個小組可以通過項目任務的完成情況為本組爭取加分，而個人在小組和課堂中的表現(xiàn)將可以為個人爭取另外加分。這樣的考核方式主要是為了鼓勵學生積極參與小組活動、在課堂上踴躍發(fā)言，讓每位學生都參與課堂活動，真正發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。

（三）合作學習課堂的設計

根據(jù)二語習得相關理論，外語學習除了要給學習者提供足夠的語言輸入（language input），還要給學習者機會讓他們對輸入進行加工和處理并形成輸出（language output）。語言的輸入和輸出是密切相關的。輸入是輸出的必要準備，輸出是輸入的目的，反過來又能激發(fā)輸入。二者相輔相成，都有助于學生語言綜合能力的提高。因此，在課堂教學過程中，教師既要為學生營造具有足夠語言輸入的外語學習環(huán)境，還要給予學生對輸入進行加工處理并形成語言輸入的機會。因此，筆者認為合作學習的課堂應包括以下幾個部分：教師對知識的介紹、教師下發(fā)任務、小組合作學習、小組成果展示以及評價與總結。下面以《21世紀大學實用英語》綜合教程第二冊的Unit 2 Mistaken Identity 為例。課文講述的是美國著名作家馬克·吐溫想在紐約附近的一個火車站買兩張臥車票，但卻一再被拒絕，在同伴的冷嘲熱諷中自尊一再被打擊，之后又因為被誤認為是紐約市長而備受禮遇的故事。此次課為本單元的第二次課，第一次課為課文結構的分析、大意的理解和詞匯的學習。

1.知識介紹

教師用問題的形式引導學生回顧課文內(nèi)容，加強學生對課文內(nèi)容的理解以及對課文中人物性格的把握，并列出課文故事情節(jié)中所涉及的人物以及故事主線，重點強調(diào)人物的語言、神情和動作。學生進一步熟悉課文內(nèi)容后，教師給各小組安排小組合作的任務。

2.下發(fā)任務

小組合作內(nèi)容：角色扮演——小組成員扮演故事中出現(xiàn)的人物，把整篇課文的故事情節(jié)用表演的形式呈現(xiàn)出來。

（1）活動目的：讓學生進一步理解課文內(nèi)容，掌握課文中的相關詞匯和表達，領悟人物的神情、語氣及性格特點，提高學生的英語實際應用能力以及加強學生的心理素質(zhì)。

（2）活動要求：小組分工合作——組員根據(jù)自身情況選擇相應角色，如協(xié)調(diào)不下，由組長進行協(xié)調(diào)安排。每個組員必須承擔一定的任務，扮演相應的角色，并積極參與完成任務。

3.小組合作學習

小組成員按照教師下發(fā)的任務和活動要求進行角色分工，先各自研究自己所扮演角色的臺詞以及動作表情，并在課文里標注出來。熟悉自己的角色之后，小組成員相互討論故事情節(jié)以及故事發(fā)展的主線，安排設計故事呈現(xiàn)的方式，并進行操練。教師在小組討論時應走動巡視，及時為學生提供指導和幫助。

4.成果展示

各組在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成任務，并根據(jù)教師的要求向全班展示小組成果。在角色扮演Mistaken Identity這篇課文的故事時，基礎好的學生可以脫稿進行表演，如果因為時間短，記不住人物的語言表達，學生可以拿著課本以備不時之需，也可以根據(jù)自己的理解對課文內(nèi)容進行重組，并用自己的語言表達出來。對于基礎比較薄弱的學生，他們可以看著課文把人物的臺詞讀出來，但也需注意人物的語氣語調(diào)以及神態(tài)、動作和表情。在小組進行成果展示時，其他小組需停止一切活動，仔細觀看，認真傾聽，找出表演小組的優(yōu)勢以及存在的問題。需要注意的是，在展示各自活動成果時，各小組應盡量將課文中學過的句型和表達運用其中，并記住重點表達，以做到理論和實踐相結合，提高語言的實際應用能力。

5.評價與總結

首先，組內(nèi)成員對自己以及本組的表現(xiàn)進行自評，看是否達到活動目的、掌握本次課所要求的知識和技能，有哪些優(yōu)點和缺點。其次，各組進行互評，指出做得好的地方以及存在的問題，相互學習，取長補短。再者，教師對各組的表現(xiàn)進行評價，指出學生做得好的地方，肯定學生的努力和付出，并指出普遍存在的問題以及解決的方法。最后，教師對本次課的內(nèi)容進行總結。

三、高職公共英語教學合作學習成功的保障

為了發(fā)揮合作學習在英語課堂中的優(yōu)勢，保證良好的教學質(zhì)量，教師在合作學習的應用中應注意以下幾個問題：

（一）合理設計課堂活動，充分調(diào)動學生的學習興趣和熱情

為了讓學生積極參與到小組活動和課堂活動中，教師在設計合作學習活動時應注意活動形式的多樣化和趣味性。只有充分激發(fā)學生的興趣，為他們提供輕松愉悅的學習氛圍，教學效果才能事半功倍。教學活動開始前教師可以用運動或游戲讓學生熱熱身，激發(fā)學生的熱情，為課堂教學做好準備。在合作學習的過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和主題設計角色扮演、情景對話、小組辯論、小組演講比賽、有獎競答等活動激發(fā)學生的興趣和參與熱情，讓每位學生都參與到小組活動中。這種寓教于樂的方式比滔滔不絕地灌輸知識和一味地說教更容易讓學生接受，也更能加深學生對所學知識的理解和提高他們對知識的應用能力。

（二）引導學生既分工又協(xié)作，給每位學生創(chuàng)造參與的機會

要關注每位學生，給每位學生用英語展示自己的機會，不要讓課堂成為某幾位學生的課堂。要保證每位學生都參與到合作學習的活動中，避免學生出現(xiàn)依賴其他組員完成任務、自己卻坐著無所事事的情況出現(xiàn)。

（三）積極反饋，給學生以適當?shù)募?/p>

對學生提出的問題要及時解答、反饋，同時要設計科學合理的獎勵機制，對學生進行適當?shù)莫剟?，增強學生學習英語的積極性和自信心。

（四）注意課堂紀律，保證合作學習協(xié)調(diào)有序

實踐證明，課堂教學效果離不開課堂紀律的保障，為了保證合作學習取得好的成效，并達到每次課的教學目的，教師應在教學活動開始前跟學生講明課堂紀律和要求，如分組進行合作任務時，小組成員只能就相關主題進行探討和分工，應杜絕閑聊，小組成員需全員參與，不能把任務推脫給組內(nèi)的個別成員。此外，各成員間應相互尊重。

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