陶星名 阮亞男 劉催萍

[摘 要] 中高職銜接是突破職業(yè)教育和普通高等教育溝通“瓶頸”的有效途徑。針對中高職銜接中存在的問題，根據(jù)市場調(diào)研準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，校企合作確定一體化典型工作任務(wù)，校校聯(lián)手構(gòu)建能力遞進課程體系，從而構(gòu)建環(huán)保專業(yè)中高職一體教育模式。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職銜接；環(huán)保專業(yè)；一體化人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0028-02

一、實施中高職銜接的現(xiàn)實意義

2014年國務(wù)院六部門聯(lián)合下發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，到2020年我國將基本形成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打破職業(yè)教育和普通高等教育溝通的“瓶頸”，職業(yè)教育可以突破成長的“天花板”，不再是“斷頭教育”。

2015年杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)保專業(yè)與國家、省市示范中職院校對口招收學(xué)生形成5年一貫中高職銜接教育，經(jīng)過近三年的研究與探索，發(fā)現(xiàn)中高職銜接班級的課程銜接雖然在專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價體系等方面存在著千絲萬縷的聯(lián)系，但也存在著能力提升、知識拓展等差別。針對問題，探索更好的解決方法，在實踐中不斷推進中高職銜接的健康發(fā)展。

二、中高職銜接存在的問題

（一）能力培養(yǎng)錯位

目前，中高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有太強的依存性。高職培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，“要知其然，也要知其所以然”，如此才能適應(yīng)這個技術(shù)不斷革新的時代。中職的培養(yǎng)定位是技能，但目前大部分的中職學(xué)校對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)存在“輕理解重操作、輕理論重實踐”的情況，使學(xué)生難以適應(yīng)高職院校理論與技術(shù)并重的教育理念，后期難以達到高職人才培養(yǎng)的要求。

（二）課程設(shè)置不連貫

中高職課程設(shè)置銜接存在問題，內(nèi)容簡單重復(fù)或明顯斷層。中職學(xué)校根據(jù)省市學(xué)科大組的要求構(gòu)建專業(yè)課程體系，高職院校按照“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的方法構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，因此，中高職校院在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面出現(xiàn)了重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）技能訓(xùn)練簡單重復(fù)

在實踐技能培養(yǎng)方面，中職教育在實驗設(shè)備方面有較強的實力，而高職實驗實習(xí)設(shè)備投入不足，“雙師型”教師缺乏。如果高職不充分認(rèn)識到中高職在教學(xué)層次、教育內(nèi)涵上的差異，技能訓(xùn)練只是簡單重復(fù)中職院校的內(nèi)容，定位太低，將無法調(diào)動學(xué)生積極性，會降低中高職銜接技能提升的效果。

三、中高職共建“能力遞進”一體化人才培養(yǎng)模式

根據(jù)“工學(xué)結(jié)合、能力遞進”的設(shè)計理念來整體規(guī)劃和系統(tǒng)開發(fā)中高職一體化課程，由中高職院校和企業(yè)專家共同制定“五年一貫”人才培養(yǎng)方案，合理分配基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比重，有序協(xié)調(diào)公共課與選修課的比例，搭建從中職專業(yè)技能到高職專業(yè)技術(shù)的上升階梯，確保課程體系構(gòu)建既遵循人學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，又符合職業(yè)人的成長趨勢，體現(xiàn)中高職內(nèi)在的連續(xù)性和層級性。

（一）市場調(diào)研，準(zhǔn)確定位中高職培養(yǎng)目標(biāo)

通過市場調(diào)研，實現(xiàn)專業(yè)課程體系與職業(yè)崗位能力接軌，明確環(huán)保專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)查分析環(huán)保專業(yè)在中職和高職階段分別對應(yīng)的工作崗位、崗位工作性質(zhì)，同時考慮作為職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展性，確定環(huán)保專業(yè)崗位的職業(yè)能力與素質(zhì)，具體如表1所示。

經(jīng)比較可知，中職環(huán)保專業(yè)主要面向現(xiàn)代化工、醫(yī)藥、食品等領(lǐng)域，主要崗位為化學(xué)檢測工一線操作人員、環(huán)境監(jiān)測一線采樣與實驗室分析人員、企業(yè)污染控制設(shè)備的運行維護人員；高職環(huán)保專業(yè)培養(yǎng)的是中、高級技能型人才，在中職學(xué)生化工分析的基礎(chǔ)上強化環(huán)境監(jiān)測與污染控制技術(shù)，面向企事業(yè)單位環(huán)境監(jiān)測、評價和污染治理，主要崗位為環(huán)境監(jiān)測與評價人員、環(huán)保污染防治運維管理員和企業(yè)安全環(huán)境員。高職是中職的延續(xù)與提升，要求有更寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)和更精湛的技術(shù)素養(yǎng)，同時具備一定的管理協(xié)調(diào)能力，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。

（二）校企合作，確定中高職一體化典型工作任務(wù)

在對分析檢驗員、環(huán)境監(jiān)測與評價員、環(huán)保污染運維與防治人員、企業(yè)安全與環(huán)境管理四個崗位進行行動領(lǐng)域調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，從各崗位大量的具體工作任務(wù)中篩選提煉出9個典型工作任務(wù)，將9個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為15門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，具體見表2，課程內(nèi)容根據(jù)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不同進行延續(xù)與提升。

（三）校校聯(lián)手，構(gòu)建能力遞進人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建中高職一體化人才培養(yǎng)模式是為了實現(xiàn)中高職兩個層次培養(yǎng)目標(biāo)的有機統(tǒng)一，其中，專業(yè)課程系統(tǒng)科學(xué)合理的銜接是核心。因此高職院校與中職院校緊密合作，無論是公共文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程，還是專業(yè)技能實訓(xùn)課程都盡量做到有機系統(tǒng)的銜接。如，高職中的主要公共課程包括“兩課”、數(shù)學(xué)、英語、體育等，是中職課程的延伸與深化。而專業(yè)基礎(chǔ)課程根據(jù)專業(yè)具體情況進行延伸、深化，有的要做拓展，如，環(huán)保專業(yè)的化工分析課程，學(xué)生在中職期間重點掌握化學(xué)基礎(chǔ)實驗操作和基本分析化學(xué)能力，在高職學(xué)習(xí)期間則突出學(xué)生樣品數(shù)據(jù)分析、質(zhì)量控制能力的培養(yǎng)。

專業(yè)技術(shù)課程要以職業(yè)能力為主線進行銜接，按照中職培養(yǎng)“分析檢測員”，主要培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境樣品的檢測與分析的能力，達到環(huán)境監(jiān)測中級工水平；高職培養(yǎng)“環(huán)境監(jiān)測與治理員”，主要培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境樣品綜合檢測、評價的能力，并能根據(jù)環(huán)境污染現(xiàn)狀提出污染治理措施的能力，達到環(huán)境監(jiān)測與控制高級工水平。

四、結(jié)語

中高職銜接是我國職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的必然歷史產(chǎn)物，是突破職業(yè)教育和普通高等教育溝通“瓶頸”、加快構(gòu)建終身教育體系的重要舉措，對于促進構(gòu)建人才成長的“立交橋”、辦出職業(yè)教育特色、滿足社會對人才多樣化的需求具有重要意義。因此，基于市場調(diào)研，校企合作，中高職院校聯(lián)手優(yōu)化設(shè)計和構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)模式，使中高職不同學(xué)段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實現(xiàn)有層次、有對接、有拓展，形成完整、系統(tǒng)、持續(xù)提升的教學(xué)體系，真正達到中高職銜接人才培養(yǎng)的效果。

參考文獻：

[1]堵有進.中高職銜接的現(xiàn)實問題與破解對策[J].教育與職業(yè)，2017（13）.

[2]韋偉松.“政行校企多方聯(lián)動”中高職銜接路徑初探：以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（4）.