王運蘭 李方

[摘 要] 在“互聯(lián)網(wǎng)+”概念已上升為國家戰(zhàn)略的背景下，新形態(tài)教學(xué)手段成為當(dāng)前教育教學(xué)改革和實踐的一個重要突破口。結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)特點，提出了“自主式”評價模式，積分制激勵，通過資源庫的共建共用，優(yōu)化題庫管理，試題難度系數(shù)動態(tài)設(shè)置，形成“教師團隊—資源庫共建共用—學(xué)生自主式應(yīng)用”的良性循環(huán)。

[關(guān) 鍵 詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；新形態(tài)；評價機制

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0022-02

一、前言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”概念已上升為國家戰(zhàn)略的背景下，新形態(tài)教學(xué)手段成為當(dāng)前教育教學(xué)改革和實踐的一個重要突破口。“十三五”期間，國家教育改革圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”，以新形態(tài)、新手段開展教學(xué)改革，大力提倡新形態(tài)教材、基于信息化手段的教學(xué)改革?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，推動教師把國際前沿學(xué)術(shù)、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，推進課程教學(xué)手段的信息化，提升信息技術(shù)和新媒體技術(shù)在課程教學(xué)中的運用，《辦公軟件應(yīng)用》課程組積極開展線上線下相融合的教育教學(xué)改革實踐，探索在線教學(xué)手段應(yīng)用，改進課程教學(xué)評價方式，設(shè)計“自主式評價”。在自助測試過程中，利用信息技術(shù)和新媒體技術(shù)，自動生成每位學(xué)生的學(xué)習(xí)題庫，讓學(xué)習(xí)更具針對性和高效性，達到提高課程教學(xué)實效的目的。通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，推動課程教學(xué)改革，擴展教與學(xué)的手段、范圍和形式；探索教育理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式變革，激發(fā)學(xué)生興趣，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)教學(xué)模式

緊密圍繞教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》一文中提出的“應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)方式的形成”這一指導(dǎo)思想。為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，推進課程教學(xué)手段的信息化，提升信息技術(shù)和新媒體技術(shù)在課程教學(xué)中的運用，以《辦公軟件應(yīng)用》課程為試點，組建教師團隊，整合課程信息化教學(xué)資源，資源庫共建共用，構(gòu)建多種信息化教學(xué)方法的融合式教學(xué)平臺，開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)改革實踐。具體依托技術(shù)手段有：（1）在教學(xué)資源平臺配置教學(xué)大綱、授課計劃、課程課件、教學(xué)視頻、作業(yè)練習(xí)、試題庫等，學(xué)生按需獲取所需學(xué)習(xí)資料；（2）利用課程教學(xué)平臺已經(jīng)建立好的多種接入手段（PC、移動終端等）的優(yōu)勢，方便學(xué)生泛在、移動、個性化地進行再學(xué)習(xí)；（3）依托課程教學(xué)微信平臺，結(jié)合廣播式和點對點式傳播，提升教學(xué)過程中的互動性和行業(yè)發(fā)展新趨勢傳遞的實時性；（4）在教學(xué)資源平臺中，圍繞大數(shù)據(jù)分析來改善學(xué)習(xí)。動態(tài)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的雙向反饋數(shù)據(jù)，通過概率預(yù)測優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，真正滿足每個學(xué)生的個體需求，為學(xué)生定制個性化學(xué)習(xí)；（5）實時開展教學(xué)評價，結(jié)合教師、學(xué)生的信息反饋，在教學(xué)資源平臺中調(diào)整各教學(xué)手段間時間分配權(quán)重值，形成一個動態(tài)的、與時俱進的調(diào)整機制。

“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將教、學(xué)、管、評合為一體，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機融合。以知識點為單位，將微視頻、微教案、微課件、微習(xí)題、微反饋、微反思等緊密結(jié)合起來，形成一個完整的環(huán)。其具有強針對性、高靈活性和豐富的資源等特性，提升信息化教學(xué)手段的多維性、泛在性、實時性及交互性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)教學(xué)激勵

（一）過程性動態(tài)積分制

在課程設(shè)計上實行全程累計積分，每一任務(wù)模塊的付出都會伴有獎勵。只要完成每個環(huán)節(jié)的任務(wù)目標(biāo)后，就會獲得特定的積分收益，并且在經(jīng)驗值上也會得到及時反映，以積分+動態(tài)排名+考核等方式有效激勵學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感與成就感。在教學(xué)過程中，有效的負(fù)向激勵對實現(xiàn)組織目標(biāo)具有不可或缺的作用。個體在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中通過負(fù)向強化來避免錯誤和違反目標(biāo)等行為的產(chǎn)生，例如：進程滯后采用扣除相應(yīng)積分等負(fù)強化方式，與正向激勵形成有效互補，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）動態(tài)難度系數(shù)設(shè)置

根據(jù)學(xué)生掌握原有知識的層次不同，設(shè)立不同程度的課程知識內(nèi)容模塊，調(diào)動基礎(chǔ)層次不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課程考核中采用設(shè)置試題的動態(tài)難度系數(shù)，獨立內(nèi)容在線測試機制。教學(xué)資源平臺將根據(jù)學(xué)生測試一次性正確率、修改正確率等參數(shù)動態(tài)設(shè)置試題的難度系數(shù)，而不是采用“難、中、易”等簡單的三級或五級的靜態(tài)設(shè)置形式，盡量做到試題難度系數(shù)的客觀性。由平臺根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，動態(tài)生成測試內(nèi)容，做到“一人一卷”，每個學(xué)生生成的任務(wù)均不一樣，控制生成獨立任務(wù)的綜合難度系數(shù)相當(dāng)，確保測試任務(wù)的公平性。生成任務(wù)過程中，可以設(shè)置已答題不生成或已正確回答的試題不生成、錯題集查詢等功能，使學(xué)生能操作更多不同的試題，拓展知識面。測試內(nèi)容的難易程度直接影響學(xué)生的測試結(jié)果，影響其學(xué)習(xí)積極性。所以試題難度系數(shù)的客觀性是學(xué)生在線測試公平性的保障。

（三）智能錯題集提高學(xué)習(xí)實效

利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，智能生成每個學(xué)生的錯題集，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性，讓學(xué)生每次的學(xué)習(xí)和自主測試都有新收獲，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，有效激勵學(xué)生自主參與課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在線測試過程中，優(yōu)先抽取答錯題、未答題。并根據(jù)測試完成情況，將答錯題細分為“疑難題（既有答對，又有答錯記錄的試題）、屢錯題（無答對記錄，且答錯次數(shù)大于1的試題）、已糾錯題（部分偶爾答錯，但實際已掌握的試題）”。通過初步試用，細分答錯題的方式，能有效提高學(xué)生對知識點學(xué)習(xí)的針對性，達到“查漏補缺”的實效。教師通過錯題的智能分類，對學(xué)生知識點的掌握情況一目了然，對學(xué)生共同的疑難問題可重點講解，提高教學(xué)實效。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)教學(xué)評價

教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)出評價的科學(xué)性、客觀性、全面性，它是一種教學(xué)價值判斷，對教學(xué)實施具有一定的診斷、導(dǎo)向、改進、推動作用。新形態(tài)教學(xué)評價應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施的教學(xué)活動的特點，評價內(nèi)容既包括線上和線下的教學(xué)實施過程的各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價，又包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量評價。

（一）多元化的評價主體

評價內(nèi)容的公平性是評價深入開展的前提。課程教學(xué)評價的實施一般包括三個環(huán)節(jié)，即收集信息、分析信息以及反饋跟蹤。課程教學(xué)評價的改革，需要把握兩大重點，一是凸顯學(xué)生的主體地位，促進課程教學(xué)活動的有效開展；二是課程教學(xué)評價要突出促進學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和實踐能力的綜合培養(yǎng)與發(fā)展。為指導(dǎo)教師課程教學(xué)設(shè)計及改革的良性發(fā)展，推進有效課程教學(xué)評價的實施，進一步優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)和細則，引入教師、學(xué)生、小組成員、第三方等多元評價主體。既有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價，還應(yīng)該包括學(xué)生的自我評價、小組成員之間的相互評價、第三方評價等。同時，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)置綜合評價算法，保障評價行為操作的簡易性，確保評價行為的有效落實。評價主體的多元化能讓學(xué)生更加客觀、全面地了解自己在學(xué)習(xí)過程中的進步和不足，也能讓教師更好地調(diào)整教學(xué)策略。

（二）自主式評價模式

在學(xué)習(xí)完一個知識點或一個章節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生可對教師每次的教學(xué)任務(wù)進行評價反饋，幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與調(diào)整策略。通過運用二維碼技術(shù)，學(xué)生掃描二維碼即可及時完成匿名評價過程。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，實現(xiàn)對匿名評價身份的有效管理，限制同一終端的匿名評價次數(shù)和匿名二維碼評價賬號的可用次數(shù)，確保評價數(shù)據(jù)來源的可靠性，為學(xué)校和教師提高教學(xué)質(zhì)量提供有效的參考數(shù)據(jù)，達到以評促教的目的。因為匿名評價對評價主體缺乏有效約束，由評價主體自愿參加，對參與者的約束力方面不及實名評價，但純匿名、純自愿的自由方式，能使評價者給出內(nèi)心的真實評價，學(xué)校和教師只有在獲取學(xué)生的真實評價后，才能作出正確的改進方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、小結(jié)

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新形態(tài)教學(xué)模式的探索，學(xué)生結(jié)合課程資源平臺，圍繞大數(shù)據(jù)分析來改善學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)薄弱點，為教師課程教學(xué)設(shè)計提供有效引導(dǎo)，為課程教學(xué)改革的深入開展提供科學(xué)依據(jù)。自主式的客觀評價能起到“引導(dǎo)”和“促進”的作用，“積分制”是激勵，“智能錯題集”使學(xué)習(xí)更具針對性，“動態(tài)難度系數(shù)”是考核公平性的基礎(chǔ)保障。

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了教育最大的革新，作為一名教育者，不僅需要對教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)科有宏觀的掌握，還要熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種信息技術(shù)，對課堂組織能力、應(yīng)變能力及創(chuàng)新能力提出更高要求。要從轉(zhuǎn)變自我觀念意識、提升能力水平開始，積極主動迎接時代的變化和挑戰(zhàn)。

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