蘇倩倩

[摘 要] 隨著高等教育的快速發(fā)展，大量高等院校在實行擴招政策，高職院校學前教育專業(yè)也得到了前所未有的發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術是學前教育專業(yè)的重要組成部分，也是最基礎的環(huán)節(jié)。查閱相關數(shù)據(jù)與資料，通過對學前教育專業(yè)學生關于現(xiàn)代教育技術的運用分析，探討如何培養(yǎng)高職院校學前教育專業(yè)學生的現(xiàn)代教育技術能力，希望可以對日后相關的研究發(fā)展有所幫助和引導。

[關 鍵 詞] 高職院校；學前教育專業(yè)；現(xiàn)代教育技術能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0018-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》規(guī)定，到2020年形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。高職教育是整個高等教育中的一個特殊層次，與其他高等教育相比最顯著的特點就是職業(yè)性。培養(yǎng)的人才不僅有理論基礎的支持，還有豐富的實踐經(jīng)驗和實踐能力，這正是現(xiàn)代社會迫切需要的“技術型”人才，同時，高職院校的職業(yè)性也是其他高等教育無法替代的。

最近這些年，在現(xiàn)代技術發(fā)展的背景下，我國的高等教育也在快速發(fā)展。其中，學前教育專業(yè)也隨之不斷地改革創(chuàng)新，呈現(xiàn)出一種全新的發(fā)展趨勢。學前教育專業(yè)與現(xiàn)代教育技術的不斷融合、調(diào)整、更新，最終以適應教育潮流和社會發(fā)展的狀態(tài)展現(xiàn)出來。因此，不僅要有基礎知識理論的教學，還要培養(yǎng)學生說、寫、算、唱、奏、跳、演等能力，以及對教育專業(yè)學生的現(xiàn)代教育技術運用能力的培養(yǎng)，這也是至關重要的一部分。將這些能力集于一身，就可以為教育事業(yè)貢獻出自己的一份微薄之力。

一、學前教育的綜合化

科學技術的不斷發(fā)展為高職院校的教育發(fā)展提供了不竭動力，由于現(xiàn)代教育技術在學前教育專業(yè)中廣泛地運用，讓學前教育專業(yè)不論是內(nèi)容還是形式都有很大變化，改變了曾經(jīng)那種以教為主的教學模式，而講究以學為主。教師對現(xiàn)代教育技術的運用也發(fā)生著改變，我們主要從以下三個方面分析。

（一）教育目標綜合化

現(xiàn)代教育技術對學前教育目標的要求綜合且簡潔，它不過度追求細節(jié)化。在教學過程中選取一些重要目標時，教師要會利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)點靈活表達，使它成為大家都贊許認可的觀念。比如，培養(yǎng)學生的自我意識，道德文化思想等，教師要做的第一步就是把這些小的目標整合為一個綜合性目標，這樣的做法更加有利于學生的學習和全面發(fā)展。

（二）教育內(nèi)容綜合化

高職院校的學前教育專業(yè)的課程是由各種綜合性課程內(nèi)容組成的。我們這里所說的“內(nèi)容綜合”，強調(diào)的是教學內(nèi)容不是獨立的，而是相互聯(lián)系的。這就要求教師利用現(xiàn)代教育技術挖掘教學內(nèi)容之間隱藏的關系，把它們靈活巧妙地聯(lián)系起來。這種教學一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面還方便于學生日常學習、記憶、理解，對往后的實際應用有著很重要的基礎作用。

（三）教育方式綜合化

隨著國家對教育改革的不斷深化，最值得一提的是在現(xiàn)代教育技術的影響下教師的教育方式在不斷地改變，教師將教育方式和教育內(nèi)容有機聯(lián)系起來。舉個例子，在日常教學過程中教師通過參觀、游戲、看電影、社會實踐等活動，在不同的課堂中運用“表演法”“參觀法”“讀書指導法”“情感陶冶法”等教學方法，實現(xiàn)課程目標。需要注意的一點是，這些方式的綜合化選擇要考慮學習者的準備狀況或者課程內(nèi)容難易等因素。

二、現(xiàn)階段學前教育專業(yè)存在的問題

（一）關于教師方面

因為傳統(tǒng)的“應試教育”思想禁錮，許多老師依舊采用“灌輸式”或“填鴨式”的教學方法進行教學。這一做法過分強調(diào)以教師為主體，雖然這種教學方式方便教師按照自己的教學思路主導教學過程，可它不是萬能的，最大的缺點是這種教學方式忽視了學生的主體地位，不利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性，課堂教學就是教師把知識硬塞給學生，學生不知道如何學習，只是死記硬背，這種死記硬背雖然可以應付各種考試，但是卻不利于學生的智力和身心發(fā)展，從而導致一些學生高分低能。我認為形成這一現(xiàn)象的主要原因是教師忽視了現(xiàn)代信息技術和多媒體教學在教育中的巨大作用，而且不能很好地將學生與現(xiàn)實聯(lián)系起來。

（二）關于學生方面

對于學生而言，以計算機技術為代表的現(xiàn)代教育技術能力培養(yǎng)是一種全新的能力學習，每個學生都有不同的個性特點，他們有個體差異性，所以這些學前教育專業(yè)的學生對這一技能的掌握與了解也有較大的差別。例如，有的學生具備一定的計算機基礎，因此，對于這種教學方法和模式的適應就更容易一些，相反，對于那些計算機基礎薄弱的學生，他們付出的學習時間和學習努力就要比有基礎的學生更長一點。針對這種情況就需要教師轉變自己的思路，充分運用現(xiàn)代化的教學手段，將傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的優(yōu)點結合起來進行指導教學。

（三）關于教學手段

不同的教學手段帶來的教學效果也隨之不同。傳統(tǒng)的板書式教學模式與現(xiàn)代教育已經(jīng)格格不入?，F(xiàn)代科技的發(fā)展為我國學前教育專業(yè)學生的學習與發(fā)展提供了良好的環(huán)境，通過視覺、聽覺、觸覺的刺激最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和興趣，教學手段的創(chuàng)新應用有利于增強學生自主學習的能力，幫助他們積極探索與思考，培養(yǎng)邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力，提高教學質量，讓獲得的新知識可以充分地運用到現(xiàn)實生活中。

（四）關于課程設置

顧力平在《高職院校實踐教學體系構建研究》中指出：實踐教學的目標體系應以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊進行構建。很久之前，我國高等教育就引入現(xiàn)代教育技術，那時更重視的是計算機程序語言的教學。受國際上一些論斷的影響，我國高職院校的現(xiàn)代教育技術對課程設置更偏向于程序設計語言。

（五）關于教學模式

傳統(tǒng)教學模式是“灌輸式”教育，課堂以教師為主，整個教學過程是教師講，學生記。學生接受知識的過程不是主動的行為，而是被動接受。在這種模式中，教師按照教學大綱進行教學，以課本教材為主要教學內(nèi)容，學生的最終考試成績也是反映一個教師教學水平高低的重要標準?，F(xiàn)在提倡的這種信息技術課程教學模式有很大的改進，它注重培養(yǎng)學生分析問題的能力和解決問題的能力。在教學中主張把理論與實踐聯(lián)系起來，通過課堂活動，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，提高學生課堂的參與度，培養(yǎng)學生自覺自主的學習能力。教師在其中扮演的是引導者的角色，起的是輔助作用。

三、如何培養(yǎng)學生的現(xiàn)代教育技術運用能力

（一）培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的觀察分析能力

培養(yǎng)學生的觀察分析能力第一步是讓學生能夠學會認知，通過利用現(xiàn)代教育技術這一方法來實現(xiàn)。學生主要通過運用認知工具來求知，從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，經(jīng)過探究知識的過程，最終建構知識體系，學生在最后也掌握了繼續(xù)深入學習的技能。這就要求教師重視對學生認知方法的教授，充分利用現(xiàn)代教育技術來引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究知識和建構知識，最終達到學生可以自主自覺地學習的目標。我們發(fā)現(xiàn)資歷淺的幼兒教師在工作中不知道如何觀察學生，即使觀察，也缺乏準確分析的能力。這個問題就顯現(xiàn)出教師對學前教育專業(yè)的學生缺乏觀察訓練，教師在教學中除了引導學生直接對幼兒進行觀察外，還可以培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代教育技術進行觀察，比如教師在課堂教學之后，可以利用監(jiān)控對幼兒的學習行為和與同伴相處的行為進行觀察，這種觀察一定要細致、全面，這樣才能根據(jù)幼兒的個體差異因材施教，最終促進教育活動的順利完成。

（二）培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的教學設計能力

教學設計是考驗一個教師教學水平的重要因素，教學設計要求每一位教師在課前根據(jù)學生的特點，對教學內(nèi)容進行合理的安排與組織加工，選擇有效的教學模式，使教學效果達到最大化。國內(nèi)外的高職院校都十分重視培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的教育實踐能力。要想達到這一目的，教師就要鼓勵學前教育專業(yè)學生勇于在實踐中探索、在探索中尋找出路。另外，現(xiàn)代教育技術為我們的教育教學提供了豐富充足的教學資源，教師可以在微課實驗室中讓學生進行微課教學模擬訓練，提高學生的實踐能力。訓練的項目要含有對教學方案設計的訓練，在微課教學訓練中，提醒學生選擇適合幼兒學習的內(nèi)容或領域。同時，在設計教學任務時，一定要讓學生根據(jù)課程標準、教學目標以及幼兒的身心發(fā)展特點進行，最終編寫出合理科學的教學活動設計方案。

（三）培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的組織教學能力

組織教學是一節(jié)課堂的重要組成部分，課堂教學組織的好壞與教學工作的順利進行、教學計劃的有效實施、課堂教學質量的高低等有著直接的關系。組織能力的體現(xiàn)不單指一個方面，它從教師的備課、教師的教學水平和教師駕馭課堂的能力這三方面體現(xiàn)。要培養(yǎng)學生組織教學的能力，教師可以給學生播放一些優(yōu)秀的教學活動錄像，讓學生進行模仿學習，從而提高自己的組織教學能力。也可以用存在問題的教學錄像，引導學生反思，讓學生從中找出問題，對失敗原因進行分析。案例分析法是幫助學生在模仿中提高能力的重要途徑。

（四）培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的監(jiān)控評價能力

教師為了保證教學的成功就需要具備教學監(jiān)控評價能力，將教學活動作為研究對象，不斷對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。在微課訓練中，教師可以將學生以小組為單位進行劃分，以預先設計的方案進行模擬教學，然后用錄像機進行記錄，最后播放錄像對學生進行反饋，引發(fā)學生相互討論學習。

綜上所述，本文從多個角度對高職院校學前教育專業(yè)學生的現(xiàn)代教育技術運用能力培養(yǎng)進行論述，并且提出相對應的措施和建議。經(jīng)過我們的分析，在未來的學前教育中，現(xiàn)代教育技術將承擔重要的角色，在學前教育中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。教師要努力營造出有教師引導還有學生積極主動參與的多元化教學環(huán)境，充分培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的意識與能力，努力把知識與實際緊密聯(lián)系起來，為學生的學習提供幫助。

參考文獻：

顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究，2015（11）.