薛金鳳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著國家高等教育體制改革的穩(wěn)步推進(jìn)，醫(yī)學(xué)院校的生源結(jié)構(gòu)相應(yīng)發(fā)生變化，學(xué)業(yè)任務(wù)不斷增大，“學(xué)困生”問題引起廣泛的重視。中醫(yī)院校的西醫(yī)專業(yè)也成為一大特色，該群體面臨著更大的學(xué)業(yè)與就業(yè)壓力。而西醫(yī)專業(yè)“學(xué)困生”形成原因，需要學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)因素進(jìn)行分析。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中醫(yī)院校;西醫(yī)專業(yè);“學(xué)困生”;成因分析;轉(zhuǎn)化策略

[中圖分類號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0031-01

一、中醫(yī)院校西醫(yī)專業(yè)“學(xué)困生”現(xiàn)狀

高等中醫(yī)藥院校的學(xué)生多數(shù)是由高考高分錄取，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較

好。并且多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生自我要求高、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。但仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣淡薄等原因出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難問題，更甚者會(huì)因“掛科”過于嚴(yán)重受到學(xué)籍警示或?qū)W籍處理，而中醫(yī)院校內(nèi)西醫(yī)專業(yè)因院校、專業(yè)特點(diǎn)問題更為突出。以某中醫(yī)藥大學(xué)西醫(yī)學(xué)院為例，該學(xué)院約有3000名學(xué)生，2014年至2016年期間，每年因“掛科”受到延期畢業(yè)或退學(xué)處理的學(xué)生分別為4人、8人與12人，呈現(xiàn)遞增趨勢。而2017～2018學(xué)年醫(yī)學(xué)院共有47名學(xué)生受到學(xué)籍警示，11名學(xué)生被延長學(xué)制一年，3名學(xué)生被退學(xué)處理。由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，學(xué)業(yè)困難不僅嚴(yán)重影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更是對(duì)社會(huì)醫(yī)療事業(yè)產(chǎn)生很大的隱患，理應(yīng)得到重視。

二、中醫(yī)院校西醫(yī)專業(yè)“學(xué)困生”的成因分析

（一）學(xué)生自身的主觀原因

1.非自主選擇進(jìn)入中醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)西醫(yī)專業(yè)，專業(yè)滿意度低，目標(biāo)缺失

如今，中醫(yī)院校學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)趨于多元化，多數(shù)開設(shè)西醫(yī)專業(yè)，有些已發(fā)展為熱門專業(yè)。以某中醫(yī)院校為例，開設(shè)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)等西醫(yī)專業(yè)，并且成為學(xué)校熱門專業(yè)。但對(duì)專業(yè)滿意度以及是否為自主選擇性的調(diào)查結(jié)果顯示，該院校西醫(yī)專業(yè)學(xué)生對(duì)自己專業(yè)較滿意的同學(xué)不超過20%，超過40%的學(xué)生是非自主選擇在中醫(yī)院校中學(xué)習(xí)西醫(yī)專業(yè)。由此可見，部分學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)對(duì)所報(bào)考專業(yè)并不了解，導(dǎo)致學(xué)生容易對(duì)所學(xué)習(xí)專業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，某種程度上會(huì)成倍遞增“學(xué)困生”的數(shù)量。

2.自我效能感低，不當(dāng)?shù)某删蜌w因方式

自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。部分學(xué)生因高考失利而被迫選擇進(jìn)中醫(yī)院校學(xué)習(xí)西醫(yī)專業(yè)，專業(yè)認(rèn)同度較低，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。又因難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)節(jié)奏，易產(chǎn)生抑郁、焦慮等消極情緒，甚至是出現(xiàn)自暴自棄的行為。與此同時(shí)，先前考試失利的陰影未能及時(shí)消除，又面對(duì)完全陌生的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，易變得膽怯與不自信，甚至將失敗歸因?yàn)樽约耗芰Φ牡拖?、智育水平略低等?nèi)部不可控因素，漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣，這種情況會(huì)隨著年級(jí)推移產(chǎn)生遞增趨勢。

（二）“學(xué)困生”形成的客觀原因

從學(xué)校管理層面來說，首先，部分學(xué)校對(duì)學(xué)生日常管理方面過于寬松，存在管理不當(dāng)情況，未及時(shí)對(duì)學(xué)生的曠課、違紀(jì)行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課程缺乏重視，日常學(xué)習(xí)效果差。其次，面對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，輔導(dǎo)員或班主任老師缺乏人文關(guān)懷與積極有效的干預(yù)手段，加之其他同學(xué)的疏遠(yuǎn)，促使他們游離在班集體之外，難以擺脫或者改善現(xiàn)狀。

從教師教學(xué)層面說，首先，部分教師的教學(xué)內(nèi)容注重理論知識(shí)的傳授，缺乏趣味性和實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生上課聽講率不高;其次，部分高校教師注重科研職稱的評(píng)定而非教學(xué)質(zhì)量的提高，缺乏與學(xué)生的課外交流，未及時(shí)考核學(xué)生知識(shí)能力的掌握情況，使學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

三、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）從學(xué)生主體出發(fā)的教育策略

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中醫(yī)院校西醫(yī)專業(yè)的學(xué)生在校期間，要對(duì)自己正確定位，提升對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度與重視，做好五年職業(yè)規(guī)劃，正確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，善于利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等豐富的課外資源，嚴(yán)格要求自己，增強(qiáng)自律性，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成正確的歸因方式

正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，將學(xué)習(xí)的成功歸因?yàn)閮?nèi)在的可靠因素，提升自信心，客觀分析產(chǎn)生學(xué)業(yè)困難的原因，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，改善學(xué)習(xí)狀況。通過外界干涉與引導(dǎo)，增強(qiáng)自我效能感，樹立自信心，養(yǎng)成正確的歸因方式，充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體作用。

（二）學(xué)校教育策略

1.建立健全教育評(píng)價(jià)機(jī)制度。突破以往過于看重學(xué)業(yè)成績?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)體制，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查;通過專業(yè)培訓(xùn)，努力提高全體教師的業(yè)務(wù)素質(zhì);堅(jiān)持新課程理念，提高學(xué)校的管理水平，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富“學(xué)困生”的精神世界。

2.善于運(yùn)用西醫(yī)自身專業(yè)優(yōu)勢。增進(jìn)臨床技能訓(xùn)練，為學(xué)生未來拓寬就業(yè)渠道，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)實(shí)踐能力的提升，增強(qiáng)專業(yè)優(yōu)勢，通過定期舉辦專業(yè)技能比賽，如職業(yè)技能大賽、簡歷大賽等趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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