劉文虎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?理實一體化課程教學(xué)評價的方法目前大都還是傳統(tǒng)方法，評價過于強調(diào)甄別與選拔功能，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。探索理實一體化課程發(fā)展性教學(xué)評價方法是一線教師義不容辭的責(zé)任。實踐證明采用發(fā)展性評價后學(xué)生學(xué)習(xí)變得有興趣、有信心、有主見、有成效。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?理實一體化課程;發(fā)展性教學(xué)評價;實踐探索

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0162-02

一、理實一體化課程教學(xué)評價的現(xiàn)狀

職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)大都采用師生共同在實訓(xùn)中心圍繞工作任務(wù)進(jìn)行邊教、邊做、邊學(xué)的活動，完成設(shè)定好的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)方法稱為理實一體化教學(xué)。采用這種教學(xué)方法的專業(yè)課程，叫理實一體化課程。理實一體化課程教學(xué)評價的方法目前大都還是傳統(tǒng)的期終統(tǒng)一考核的終結(jié)性評價方法，有的學(xué)校也融入了一些形成性評價的內(nèi)容，但都不能很好地改變課程評價中過于強調(diào)甄別與選拔功能的狀況，更不能發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。這種以考試成績來判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的做法，無疑在某種程度上強化了分?jǐn)?shù)的作用，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和保持學(xué)習(xí)的持久性，更為嚴(yán)重的是沒有照顧到大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展，更沒有實現(xiàn)評價在于促進(jìn)評價者和被評價者共同發(fā)展的目的。

二、發(fā)展性教學(xué)評價的含義

發(fā)展性教學(xué)評價思想是20世紀(jì)80年代在多元智力理論、構(gòu)建主義思想和后現(xiàn)代主義基礎(chǔ)上建立起來的一種關(guān)于教學(xué)評價的理念。它由終結(jié)性評價和形成性評價發(fā)展而來。

發(fā)展性教學(xué)評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制訂雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)展性教學(xué)評價的特征是以被評價者素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，注重過程評價，關(guān)注個體差異，強調(diào)評價主體多元化。

發(fā)展性教學(xué)評價的功能有導(dǎo)向功能、評價功能、激勵功能和調(diào)節(jié)功能。它不再是甄別和選拔學(xué)生，而是發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，特別是學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

三、理實一體化課程實施發(fā)展性教學(xué)評價的實踐探索

在教學(xué)中發(fā)展性教學(xué)評價不但可以評價學(xué)生，還可以評價教師、教材和學(xué)校，評價的目的是促進(jìn)他們不斷發(fā)展、不斷提高、不斷完善。這里只針對學(xué)生的評價進(jìn)行實踐探索，稱為發(fā)展性學(xué)生評價。下面僅對我院汽車檢測與維修專業(yè)、機電一體化專業(yè)、應(yīng)用電子專業(yè)、供用電專業(yè)、焊接技術(shù)與自動化專業(yè)的一門主干課進(jìn)行試點。

（一）建立理實一體化課程教學(xué)發(fā)展性教學(xué)評價體系

1.制訂教學(xué)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

一般來說，發(fā)展性學(xué)生評價目標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個方面。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動預(yù)期要達(dá)到的效果，是學(xué)科學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿，是評價學(xué)生的重要依據(jù)。學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，如道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與能力、交流與合作、個性與情感等。應(yīng)該注意的是，在實施評價時，一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是無法截然分開的。實際上，學(xué)科學(xué)習(xí)是實現(xiàn)一般性發(fā)展目標(biāo)的重要途徑之一，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容。

2.選擇并設(shè)計評價工具與評價方法（多元評價方案）

有了評價標(biāo)準(zhǔn)后，還需要選擇評價方法，設(shè)計評價工具，這是在評價的設(shè)計準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。發(fā)展性學(xué)生評價除了使用紙筆測驗以外，更強調(diào)使用定性評價的方法，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。究竟選用哪一種方法，要根據(jù)評價內(nèi)容和評價對象的特點來確定。

3.搜集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料

反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的資料數(shù)據(jù)是評價學(xué)生的客觀事實依據(jù)，評價資料的有效性是保證達(dá)成恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論的基礎(chǔ)。學(xué)生評價的資料通常包括兩部分：一是學(xué)生的作業(yè)、小測驗、問卷調(diào)查表、小論文、計劃書、實驗報告、作品集、活動過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料;二是來自各方面的對上述內(nèi)容的評價，如教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)、等級、評語、改進(jìn)意見，學(xué)生的自我評價，同伴的觀察記錄與評價以及來自家長和社會的各種相關(guān)的能說明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。

4.明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點并制訂改進(jìn)計劃

發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是要促進(jìn)改進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展。因此，光得出一個客觀描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報告是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)要點，制訂改進(jìn)計劃。改進(jìn)要點應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到學(xué)生通過改進(jìn)以后達(dá)到目標(biāo)時的行為表現(xiàn)。改進(jìn)計劃還應(yīng)關(guān)注個體差異和不同背景，提出有針對性的、有個體化特征的改進(jìn)要點。

（二）理實一體化課程實施發(fā)展性教學(xué)評價后的成效與體驗

我們在實踐探究過程中，突出評價的目的是為了改進(jìn)，強調(diào)評價的形式是過程性評價，重視激勵性的評價功能。在一年多的實踐中，對試點的10門課程資料進(jìn)行統(tǒng)計、歸納、分析，取得了很好的效果。

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上參與的情形發(fā)生了較大的變化（有興趣）

在課堂上學(xué)生參與的興趣增強了;參與的學(xué)生增多了，特別是不善發(fā)表意見的學(xué)生，參與率也上升了;參與的時間增長了，讓學(xué)生在課堂上自己活動的時間不少于三分之二;參與的機會增多了，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種有效的成功機會，讓學(xué)生自主選擇機會;參與的形式多樣了，為了更吸引學(xué)生，多種多樣的形式被呈現(xiàn)。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心增強了，有的學(xué)生明顯體驗到了成就感（有信心）

在課堂上，主動舉手發(fā)言，敢于自我表現(xiàn)，學(xué)生有了問題意識，敢于質(zhì)疑、問難、發(fā)表意見;在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生敢主動與其他同學(xué)進(jìn)行交流，特別是男女生之間的交流更為和諧;在學(xué)習(xí)遇到困難時，學(xué)生能主動積極地思考問題或找老師指導(dǎo)。汽車檢測與維修專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完《汽車保養(yǎng)與維護》課程后能為客戶規(guī)范地進(jìn)行汽車保養(yǎng)，受到客戶夸獎;機電一體化專業(yè)的學(xué)生學(xué)完《數(shù)控技術(shù)》后能自己設(shè)計、自己編程、自己加工一個金屬工件，并刻上自己的名字，陳列在展臺。他們都體驗到成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)的信心。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強了，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”（有主見）

學(xué)生對課程學(xué)習(xí)有了興趣和信心，就會主動預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在實踐探索中，我院選擇5個試點專業(yè)的5門試點課程，當(dāng)進(jìn)行到一半時，相繼觀察到主動預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，到了學(xué)期末，主動預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的人數(shù)增長到了85%。

4.發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的合格率明顯提升（有成效）

以隴南師范高等?？茖W(xué)校機電工程學(xué)院16級學(xué)生為例進(jìn)行分析，如下表。

（三）理實一體化課程實施發(fā)展性教學(xué)評價后的反思

本課題實驗預(yù)設(shè)時間為兩年。兩年的實踐，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳某煽?，但局限于研究者的理論水平和科研能力，我們課題研究的深度還不夠，還存在諸多問題。

課題內(nèi)涵的理性思考有待進(jìn)一步深入推敲;在研究過程中，仍停留在實踐經(jīng)驗與理論結(jié)合的膚淺理解上，還有待相關(guān)專家深入指導(dǎo);培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法有待進(jìn)一步優(yōu)化;要針對不同類型的課程，充分挖掘一切有效教育資源，變較單一的機械教學(xué)模式為宏觀的靈活有效的模式;評價學(xué)生實踐能力的標(biāo)準(zhǔn)、方法有待進(jìn)一步優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘭英.發(fā)展性課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育理論與實踐，2008（12）.

[2]周桂珍.現(xiàn)代教育理論與實踐[M].青島：山東大學(xué)出版社，2005.

[3]王婷.發(fā)展性課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)[J].教育現(xiàn)代化，2005（10）.

[4]李雄杰.職業(yè)教育理實一體化教學(xué)研究[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[5]周智慧.關(guān)于發(fā)展性課堂教學(xué)評價的理論思考及實施難點[J].陰山學(xué)刊，2006（12）.