趙燕良

[摘 要] 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，父母外出打工現(xiàn)象普遍，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的問題也日漸突出。通過對(duì)農(nóng)村留守兒童挫折教育存在問題的分析，以及農(nóng)村留守兒童挫折教育策略的探究，提出挫折教育進(jìn)行的原則與措施，形成農(nóng)村挫折教育體系，提出挫折教育的具體方法，讓他們多參與活動(dòng)，運(yùn)用情景磨煉與圖文感染法，使他們能夠樂觀自信地面對(duì)生活中的困難與失敗；培養(yǎng)他們抗擊壓力與挫折的能力，提高留守兒童挫折耐受力；培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，繼續(xù)奮斗的毅力，使留守兒童明白前進(jìn)的道路并非一帆風(fēng)順，同時(shí)提高他們的耐挫心理水平，只有這樣才能提高農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；挫折教育

[中圖分類號(hào)] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0118-02

近年來，學(xué)術(shù)界對(duì)留守兒童挫折教育的研究逐漸多起來。如，有的學(xué)者研究小學(xué)語文教學(xué)中的挫折教育，有的學(xué)者研究家庭中的兒童挫折教育，有的學(xué)者研究挫折教育的特征，還有學(xué)者將“家庭教育”和“幸福指數(shù)”聯(lián)系起來進(jìn)行研究。各方學(xué)者進(jìn)行了全方位、深層次的研究，已經(jīng)有部分學(xué)者將挫折教育同農(nóng)村教育聯(lián)系在一起。然而需要注意的是，這些研究只是一個(gè)較為籠統(tǒng)的概述，對(duì)于挫折教育的具體內(nèi)容以及實(shí)施策略，仍然有待進(jìn)一步論述。而且，學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)在城市小學(xué)留守兒童的挫折教育，對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的挫折教育研究不夠充分。通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童挫折教育策略的探究，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，提高他們的幸福感，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的毅力，強(qiáng)化農(nóng)村教師的理論素養(yǎng)，提高農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童挫折教育概述

挫折和困苦在人生道路上起著舉足輕重的作用。挫折一詞在現(xiàn)代有兩種解釋，一種是壓制、阻礙、使削弱或停頓，另一種是失敗、失利。在古代，挫折主要是用來形容戰(zhàn)爭中的失敗。然而，目前通常理解的挫折是心理層面的，指一個(gè)人在日常的生活中心理上遇到的阻礙和干擾，主要表現(xiàn)為情緒的失落、痛苦、沮喪、不安等。

西方將挫折教育看作是既能激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟幸福，又能激發(fā)其獨(dú)自尋求幸福的本能，進(jìn)而能夠塑造其樂觀的心態(tài)。從我國國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，把挫折教育視為一種旨在使受教育者增強(qiáng)抗挫的承受能力，使學(xué)生正確對(duì)待挫折的教育。挫折教育是在具有專業(yè)知識(shí)和技能的教師引導(dǎo)下，運(yùn)用正確的方法、理論，通過設(shè)置一定的困難挫折的情景，增強(qiáng)受教育者的挫折耐受能力，以提高其對(duì)生活的適應(yīng)能力。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童挫折教育存在的問題

通過訪談以及文獻(xiàn)資料分析和相關(guān)新聞報(bào)道可知，留守兒童的父母在外打工，家中只有老人撫養(yǎng)孩子。就挫折教育來說，雖然有這個(gè)意識(shí)，但沒有系統(tǒng)的教育，或者對(duì)挫折教育有誤解。雖然平時(shí)的教學(xué)中會(huì)有挫折教育活動(dòng)，但是從師資力量和學(xué)校的重視程度來說仍然是不夠的。留守兒童父母、監(jiān)護(hù)人、農(nóng)村學(xué)校教師等對(duì)挫折教育的重視程度不夠深入，這些問題我們需要認(rèn)真面對(duì)。我主要運(yùn)用隨機(jī)訪談的方式，通過訪談某農(nóng)村小學(xué)，并結(jié)合我在實(shí)習(xí)期間對(duì)一些留守兒童的觀察分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童主要有以下幾個(gè)問題：

（一）農(nóng)村留守兒童挫折教育體系不完善

農(nóng)村留守兒童挫折教育中存在的問題，最重要的一點(diǎn)就是挫折教育體系不完善。挫折教育作為教育的重要組成部分，在現(xiàn)代急劇變化的社會(huì)顯得非常重要。雖然農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)意識(shí)到孩子從小就應(yīng)該接受挫折教育，但是由于農(nóng)村教師整體對(duì)挫折教育的理解不夠深入，以及農(nóng)村教學(xué)資源的落后與教學(xué)設(shè)備的陳舊，使農(nóng)村留守兒童的挫折教育還未形成完善的教育教學(xué)體系。挫折教育應(yīng)該在新課程理念的指導(dǎo)下，依據(jù)挫折教育的相關(guān)理論，結(jié)合農(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況以及學(xué)校教師的優(yōu)勢制定完善而合理的挫折教育體系。例如，定期對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行挫折教育培訓(xùn)；每周在規(guī)定時(shí)間舉行挫折教育講座；鼓勵(lì)留守兒童積極參加校園活動(dòng)，并及時(shí)表揚(yáng)。只有不斷完善與更新挫折教育體系，才能讓農(nóng)村的留守兒童提高挫折耐受力和心理承受能力，更好地適應(yīng)快節(jié)奏的現(xiàn)代生活。無論是農(nóng)村還是城市，學(xué)校都要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，促進(jìn)兒童身心全面和諧的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。農(nóng)村留守兒童作為特殊群體，在教育教學(xué)過程中會(huì)遇到更多的挫折與困難，需要對(duì)挫折教育更加重視。只有我們認(rèn)識(shí)到它的重要性，才能更好地開展農(nóng)村留守兒童的挫折教育。

（二）農(nóng)村小學(xué)挫折教育的方法單一

農(nóng)村小學(xué)留守兒童挫折教育的方法單一，只靠在品德與社會(huì)、品德與生活課中進(jìn)行簡單的講述與灌輸。它既沒有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有提高學(xué)生抵抗挫折的能力，這種單一的挫折教育方法無法抓住重點(diǎn)。要提高農(nóng)村留守兒童抗擊挫折的能力，不僅要對(duì)留守兒童進(jìn)行磨難教育，還要在生活中進(jìn)行關(guān)愛教育；不僅要學(xué)習(xí)外校的經(jīng)驗(yàn)，更要針對(duì)農(nóng)村學(xué)校及留守兒童的實(shí)際情況，依靠社會(huì)、家庭以及讓兒童更加積極地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，進(jìn)行挫折教育。只有這樣才會(huì)取得良好的效果，學(xué)生的抗挫折能力和社會(huì)適應(yīng)能力才會(huì)提高。

（三）農(nóng)村留守兒童挫折教育的意識(shí)薄弱

農(nóng)村留守兒童的家長由于長期在外打工，再加上家長本身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)于挫折教育意識(shí)淡薄。根據(jù)對(duì)學(xué)生和教師的訪談，了解到留守兒童的家長對(duì)挫折教育意識(shí)淡薄，甚至有的家長連普通的教育都無法給予兒女更別說挫折教育了。具體表現(xiàn)在：首先，農(nóng)村家長對(duì)挫折教育無所謂，對(duì)挫折教育存在誤解，認(rèn)為兒童多吃點(diǎn)苦就是對(duì)他們的鍛煉。由于目前社會(huì)風(fēng)氣較浮躁，家長與留守兒童也會(huì)受到影響，在挫折教育中，不僅需要教師對(duì)留守兒童無微不至的關(guān)愛，更需要家長的配合，但從現(xiàn)實(shí)的情況來看，農(nóng)村留守兒童的父母為了生活常年奔波在外，沒有時(shí)間也沒有精力對(duì)兒女進(jìn)行教育，有些家長是心有余而力不足。有時(shí)候教師給留守兒童家長打電話時(shí)，也能感覺到家長的自責(zé)與無奈。其次，就目前情況來看，在農(nóng)村留守兒童挫折教育中，師資力量短缺，沒有專門的教師承擔(dān)挫折教育的課程內(nèi)容，同時(shí)對(duì)教師也沒有一套完整的挫折教育培訓(xùn)機(jī)制，使教師不能勝任這方面的工作，導(dǎo)致他們與家長交流的方式存在隔閡，沒有引起家長對(duì)兒女挫折教育的重視。

（四）教師、家長、社會(huì)過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視心理成長

無論是教師還是家長，對(duì)農(nóng)村小學(xué)的留守兒童過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績，而忽視了兒童成長過程中的身心發(fā)展。雖然在現(xiàn)實(shí)生活中，有些學(xué)校中的老師在平時(shí)教育教學(xué)中會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，但也難免過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績。而且教師的挫折教育缺乏針對(duì)性，沒有從農(nóng)村留守兒童的具體實(shí)際情況出發(fā)，沒有針對(duì)留守兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在具體教學(xué)中一味地追求結(jié)果，忽視留守兒童的心理健康成長。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童挫折教育的措施

農(nóng)村小學(xué)留守兒童挫折教育的措施與方法是教師為了提高兒童的抗壓能力以及頑強(qiáng)的毅力而采取的共同活動(dòng)的方式，是教師與家長引導(dǎo)留守兒童敢于面對(duì)未來生活苦難的方式，使其得到身心全面和諧發(fā)展，使其在未來面對(duì)失敗與挫折時(shí)，能夠克服困難，健康快樂的成長。

（一）農(nóng)村小學(xué)留守兒童挫折教育的措施

1.建立健全農(nóng)村挫折教育體系

以農(nóng)村學(xué)校的思想品德課為基礎(chǔ)，以心理健康教育課程為依托，以積極組織與開展各種豐富多彩的心理教育活動(dòng)為途徑，構(gòu)建完善系統(tǒng)的挫折教育體系。思想與認(rèn)知是行動(dòng)的理念，農(nóng)村留守兒童挫折教育體系的構(gòu)建也必須以理念為指導(dǎo)，小學(xué)時(shí)期主要以品德與生活、品德與社會(huì)課程來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)挫折的認(rèn)知；特殊留守兒童的心理較正常的兒童有更多的心理問題，這無疑說明對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育的迫切性，使兒童學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我釋放，學(xué)會(huì)訴說與傾聽。為了實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，需要開展心理實(shí)踐活動(dòng)，留守兒童抗擊挫折能力的提高不可能單靠課堂的講授，還要?jiǎng)?chuàng)造條件開展一系列的心理實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能切實(shí)提高兒童的耐挫能力。在活動(dòng)中，一方面教師可以更全面地了解每個(gè)留守兒童的心理特點(diǎn)、困惑以及優(yōu)點(diǎn)與不足，以便因材施教；另一方面留守兒童能積極地參與實(shí)踐，善于與人交流，進(jìn)而提高挫折意識(shí)與應(yīng)對(duì)挫折的能力，積累抵抗挫折的經(jīng)驗(yàn)。如此便可以形成一個(gè)完善的農(nóng)村挫折教育體系。

2.形成社會(huì)、學(xué)校和家庭關(guān)愛留守兒童的合力

人的一生不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順，“不見風(fēng)雨怎能見彩虹”，作為農(nóng)村留守兒童，本身就會(huì)遇到很多的困難與挫折，既包括物質(zhì)方面又包括精神方面。通過我對(duì)農(nóng)村教師的訪談發(fā)現(xiàn)，留守兒童確實(shí)存在一些缺陷，當(dāng)教師試圖去跟家長溝通時(shí)，他們的態(tài)度并不積極。這種做法也使教師的工作積極性銳減。所以，在對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行挫折教育時(shí)要發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)的合力作用，協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系。整個(gè)社會(huì)要更加關(guān)心農(nóng)村留守兒童抗擊挫折的能力，作為家長要在平時(shí)關(guān)注兒女的心理變化，及時(shí)給予鼓勵(lì)與指導(dǎo)，通過對(duì)農(nóng)村留守兒童平時(shí)生活的觀察和家訪與交流等方式，了解其生活和學(xué)習(xí)上的困難，并對(duì)他們進(jìn)行教育與指導(dǎo)。

3.發(fā)揮榜樣作用，營造自信氛圍

借助榜樣的力量鼓勵(lì)學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)生活中或者文學(xué)作品、影視作品等傳播媒介中總有那么一些人物，會(huì)在逆境中百折不撓積極地面對(duì)生活中的困苦，成為時(shí)代的佼佼者，成為人類心中不滅的明燈，指引每一代學(xué)生的前進(jìn)。榜樣的力量是偉大的，要善于運(yùn)用榜樣的力量。古今中外名人抗挫折的事跡，如霍金、貝多芬、海倫·凱勒等，這些榜樣人物的故事會(huì)鼓舞農(nóng)村留守兒童在人生路上披荊斬棘，樂觀自信的面對(duì)生活。當(dāng)然，我們可以從身邊鮮活的榜樣力量出發(fā)，假如班上有學(xué)生克服了什么挫折，教師也要及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，并以此為事例，教育其他學(xué)生。這些都能激勵(lì)他們提高自身抵抗挫折的能力。

4.發(fā)揮留守兒童的自我教育能力

抗挫折能力的提高，不僅要發(fā)揮家長、教師等的合力作用，而且要重視他們對(duì)自我的教育與評(píng)價(jià)，能夠從困難中總結(jié)反思。注重培養(yǎng)留守兒童自身的教育能力，要激發(fā)和培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的自我教育能力。挫折教育必須努力激發(fā)和培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童自我教育意識(shí)，努力提高他們的反思總結(jié)能力，充分發(fā)揮他們的自覺能動(dòng)性。留守兒童能夠從日常困難中反思總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，為他們抗挫折能力的提高奠定基礎(chǔ)。教師要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的自我教育能力，提高他們獨(dú)立思考的能力。內(nèi)因是事物發(fā)展的動(dòng)力，外因是條件，外因通過內(nèi)因起作用，將內(nèi)因和外因有機(jī)結(jié)合起來。

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