張燕琴，孟鑫沛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?小班化教學(xué)組織形式，能突出學(xué)生的主體地位，適合高職院校以行動(dòng)為設(shè)計(jì)導(dǎo)向的學(xué)做一體教學(xué)改革，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)數(shù)控精密加工方向通過(guò)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教授內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)組織形式、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行小班化教改，為小班化教學(xué)能在高職院校的專業(yè)課程教學(xué)改革中更廣泛地推廣和實(shí)施提供一定的理論基礎(chǔ)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?小班教學(xué);校企互動(dòng);高職;數(shù)控精密加工

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0098-03

一、研究背景與意義

小班化教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)時(shí)間、空間、教學(xué)資源的重新整合，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，在縮減班級(jí)學(xué)生人數(shù)的基礎(chǔ)上，形成一種因材施教的教學(xué)組織形式。歐美、日本、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家早在二十世紀(jì)八九十年代起就已開(kāi)始小班化教學(xué)實(shí)踐探索。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于職業(yè)教育的小班化教學(xué)改革實(shí)踐也在江蘇、浙江等地陸續(xù)開(kāi)展。

國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出，要求各地、各高校加快實(shí)施小班化教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面。廣東省教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃中也提出，要“深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)與職業(yè)崗位對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接……提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力”。提出“分方向”“小班化”教學(xué)模式的主要目的是服務(wù)于學(xué)生就業(yè)需求、服務(wù)于校企合作，使學(xué)生找到個(gè)人興趣和企業(yè)需求的交集，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)。

目前，我系共有機(jī)械制造與自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化和汽車(chē)檢測(cè)與維修4個(gè)專業(yè)方向，每個(gè)專業(yè)方向班級(jí)數(shù)在2～4個(gè)不等，班級(jí)人數(shù)基本在40～50人之間，都采用傳統(tǒng)的大班授課。這種傳統(tǒng)的大班授課模式，一般是將教師作為教學(xué)的中心，學(xué)生通常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)訓(xùn)課也通常是多人共用一個(gè)工位，教學(xué)效果往往受到影響。另外，由于“大專業(yè)”設(shè)置的限制，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生往往存在學(xué)習(xí)內(nèi)容廣而不專的現(xiàn)象，并最終導(dǎo)致參加工作后進(jìn)入角色慢、專業(yè)技術(shù)水平低、達(dá)不到企業(yè)要求等問(wèn)題。

二、小班教學(xué)在我院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程改革中的具體實(shí)施

（一）專業(yè)方向構(gòu)建及人才培養(yǎng)方案制定

2017年9月我系機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)招收了一個(gè)21人的自然班，成立數(shù)控精密加工方向的小班教學(xué)試點(diǎn)。制定了培養(yǎng)面向機(jī)械精密加工領(lǐng)域、從事工程助理崗位的技術(shù)技能人才，要求具備機(jī)床調(diào)試能力、設(shè)備操作與維護(hù)、生產(chǎn)組織管理、產(chǎn)線規(guī)劃能力等崗位職業(yè)能力，具有良好的職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)精神的培養(yǎng)目標(biāo)。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過(guò)行業(yè)企業(yè)實(shí)地調(diào)研、專家座談等形式，開(kāi)展廣泛、深入的調(diào)研，提取了工藝技術(shù)員、設(shè)備調(diào)修員、工程助理等目標(biāo)崗位。在職教專家、企業(yè)與學(xué)校、教師與企業(yè)工程師的共同參與下，分別進(jìn)行工作任務(wù)分析，梳理崗位關(guān)鍵任務(wù)和核心職責(zé)，提煉出完成關(guān)鍵任務(wù)所需的關(guān)鍵能力，依據(jù)關(guān)鍵能力匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而架構(gòu)其課程體系。整個(gè)課程體系包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程三大類，其中公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程在校內(nèi)完成，專業(yè)技能課程則主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及合作企業(yè)結(jié)合崗位的工作過(guò)程完成。

以工程助理崗位為例，下表為典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，并架構(gòu)了對(duì)應(yīng)的課程體系，其中公共基礎(chǔ)課程包括工程英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等;專業(yè)基礎(chǔ)課程包括機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、電工電子;專業(yè)核心課程包括精密數(shù)控雕刻編程與加工、CAD/CAM應(yīng)用;專業(yè)綜合實(shí)踐課程包括數(shù)控加工綜合實(shí)訓(xùn)、三軸/多軸編程與加工技術(shù)、逆向工程技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn);工程助理崗位訓(xùn)練課程包括3C觸摸屏制程工藝研發(fā)與驗(yàn)證、3C高光產(chǎn)品制程工藝研發(fā)與驗(yàn)證、3C不銹鋼制程工藝研發(fā)與驗(yàn)證，以獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。

（二）課程設(shè)計(jì)及教學(xué)資源

1.課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)

以企業(yè)相關(guān)的崗位為依據(jù)，根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要求，結(jié)合崗位要求，科學(xué)、合理地提煉崗位核心技能，將培養(yǎng)核心技能對(duì)應(yīng)的課程作為小班化實(shí)施的載體。由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同研究制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和大綱，按照“職業(yè)分析—典型工作任務(wù)—行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”的設(shè)計(jì)，梳理教學(xué)內(nèi)容。以企業(yè)實(shí)際案例為載體，重點(diǎn)突出工學(xué)結(jié)合，開(kāi)發(fā)系列基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化課程項(xiàng)目。以工程助理崗位為例，其專業(yè)綜合實(shí)踐課程“三軸/多軸編程與加工技術(shù)”是一門(mén)傳授數(shù)控機(jī)床編程與操作相關(guān)理論和技能知識(shí)的專業(yè)課程，主要包括數(shù)控機(jī)床的編程、加工工藝及實(shí)訓(xùn)操作等內(nèi)容。課程按照數(shù)控加工中的典型工作任務(wù)，以企業(yè)實(shí)際案例為載體，講解相關(guān)的工藝知識(shí)、編程知識(shí)及操作加工方法，使學(xué)生掌握正確選擇設(shè)備、選用刀具及工裝夾具、數(shù)控程序編制及加工的能力。

2.教學(xué)資源

（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)施雙導(dǎo)師制，由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。學(xué)校確定機(jī)械專業(yè)教師作導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生校內(nèi)理論與實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí);從合作企業(yè)選拔技術(shù)人員作為師傅，負(fù)責(zé)學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)的技能學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)專、兼教師相結(jié)合，優(yōu)化了教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)層次。

（2）實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地是高職院校人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，因此重視和加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是學(xué)校硬件設(shè)施提升的重要組成部分，是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要一環(huán);搞好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，優(yōu)化配置實(shí)訓(xùn)設(shè)施，是保證課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目正常開(kāi)展的基礎(chǔ)[1]。目前，我院已投入建成機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的高水平校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，包括德國(guó)spinner五軸機(jī)床、德國(guó)spinner車(chē)銑復(fù)合、四軸聯(lián)動(dòng)立式加工中心、立式加工中心、立式銑床、數(shù)車(chē)、慢走絲、精密火花機(jī)等在內(nèi)的加工設(shè)備和專業(yè)軟件，且與東莞安諦精密有限公司合作共建校中廠實(shí)訓(xùn)基地。與東莞精雕機(jī)械科技有限公司合作共建成了校外實(shí)訓(xùn)基地，公司配有數(shù)控設(shè)備300多臺(tái)、精密檢測(cè)室、保密車(chē)間、聯(lián)合打樣車(chē)間、夾具生產(chǎn)車(chē)間、工藝研發(fā)部、清洗車(chē)間、大型多功能會(huì)議培訓(xùn)室等，工程師和技術(shù)員隊(duì)伍充實(shí)。

（3）教材開(kāi)發(fā)。人才培養(yǎng)要對(duì)接用人需求、專業(yè)要對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程要對(duì)接崗位，那么教材就要對(duì)接技能。基于工作過(guò)程的教學(xué)項(xiàng)目是完全按照企業(yè)需求，在企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師的共同努力下開(kāi)發(fā)的工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目課程。按照理實(shí)一體教學(xué)組織模式，以及即將開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，由校企雙方技術(shù)人員共同開(kāi)發(fā)了四本基于企業(yè)崗位工作過(guò)程的項(xiàng)目化教材：《精密雕刻項(xiàng)目化教程》《工裝夾具設(shè)計(jì)與制作》《多軸加工技術(shù)項(xiàng)目化教程》和《產(chǎn)品逆向建模技術(shù)》。

（三）教學(xué)方法與手段

小班化教學(xué)因組織形式不同于普通班級(jí)，因此在教學(xué)方法上可以有更多選擇，除了常規(guī)的借助于多媒體設(shè)備進(jìn)行案例教學(xué)、討論教學(xué)以外[2]，常用的還有分組教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法和仿真教學(xué)法等[3]。我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，如理論知識(shí)，可以以學(xué)生為中心，采用啟發(fā)、討論、參與等教學(xué)方式完成知識(shí)的傳遞，而實(shí)踐教學(xué)則可以以自主學(xué)習(xí)、示范、討論等方式完成，不斷進(jìn)行探索，最終促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。數(shù)控精密加工的課程更多采用學(xué)做一體的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)，以某個(gè)精密零件的加工為項(xiàng)目，在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目，并在完成項(xiàng)目的過(guò)程中獲取專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉的同時(shí)，也在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中得到很好的溝通訓(xùn)練[4]。

（四）考核與評(píng)價(jià)方式

在課程考核評(píng)價(jià)方面，積極構(gòu)建多元化的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)由終結(jié)性閉門(mén)評(píng)價(jià)向過(guò)程性開(kāi)放性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。學(xué)生的考核圍繞行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同類型的課程建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師（企業(yè)導(dǎo)師）對(duì)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和教師（企業(yè)導(dǎo)師）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立以能力為核心，包括職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、服務(wù)意識(shí)、溝通能力等多元的評(píng)價(jià)體系，行業(yè)企業(yè)共同參與的評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

三、小班化教學(xué)的實(shí)施效果與改革方向

（一）實(shí)施效果

學(xué)生入校軍訓(xùn)結(jié)束后，馬上安排了為期一周的合作企業(yè)認(rèn)知環(huán)節(jié)，學(xué)生在精雕公司技術(shù)員的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)了基本的軟件和設(shè)備操作，制作了精美的小禮品，同時(shí)對(duì)未來(lái)要從事的崗位和主要學(xué)習(xí)的崗位知識(shí)有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。通過(guò)認(rèn)知學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)深度的校企合作，把工作崗位的技能訓(xùn)練與學(xué)校課堂的專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，既重視專業(yè)知識(shí)的灌輸和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，也重視專業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的融合度，校企雙方各司其職、各負(fù)其責(zé)、各專所長(zhǎng)、分工合作，共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。校企深度合作也促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)教師技能水平的提升。學(xué)生作為校企合作培養(yǎng)對(duì)象，可以獲取更好的學(xué)習(xí)條件，為畢業(yè)后的工作生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）改革方向

企業(yè)指導(dǎo)教師是實(shí)施校外實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)的重要主體，關(guān)系到人才培養(yǎng)能否順利實(shí)施，所以必須建立一支經(jīng)驗(yàn)豐富的且數(shù)量足夠的企業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。但企業(yè)師傅普遍存在技術(shù)過(guò)硬、教學(xué)能力較差、表達(dá)能力弱以及工作繁重的時(shí)候無(wú)暇顧及學(xué)生的培養(yǎng)等問(wèn)題，所以對(duì)企業(yè)指導(dǎo)師傅要在教學(xué)方法上給予一定程度的培訓(xùn)，而在學(xué)生培養(yǎng)的時(shí)間指導(dǎo)上要有制度來(lái)保證。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職教育遵循以人為本的理念，培養(yǎng)與崗位有效對(duì)接、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)技能型人才，推行小班化教學(xué)是高職專業(yè)課程教學(xué)改革的必然趨勢(shì)[4]。我院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)數(shù)控精密加工方向通過(guò)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教授內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)組織形式、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行小班化教改，將人才培養(yǎng)從“大專業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶》较颉?，將教學(xué)內(nèi)容從“理實(shí)分開(kāi)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)做一體”，將教學(xué)模式從“單向傳導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向互動(dòng)”，不斷整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和技能，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)和表達(dá)交流等能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)效率不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊筱.高職院校專業(yè)課程實(shí)施小班化教學(xué)的研究初探[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，33（4）：95-96.

[4]胡賢民.高職院校專業(yè)課程實(shí)施小班化教學(xué)的研究初探[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，13（2）：53-55.

Exploration on Class Size Reduction Teaching of Mechanical Manufacturing and Automation in Colleges

ZHANG Yan-qin，MENG Xin-pei

Abstract：Class size reduction is a new teaching form，which can highlight the main position of students in the classroom and is suitable for colleges to take learning—doing integration teaching reform guided by action design.The article makes a study on the training objectives， curriculum settings， teaching contents， teaching methods and teaching organization forms， and assessment and evaluation in the direction of the CNC precision machining of ourcollege for class size reduction teaching reform. The results gotten call provide certain theoretical basis for class size reduction teaching reform of specialized courses for more colleges.

Key words： class size reduction;school-enterprise interaction;college;CNC precision machining