張硯

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?深入研究符合新疆高職院校思想政治理論課本土化的教學模式，體驗將思想認識外化為自覺的行動，主動地認識事物并且形成價值認同的一個過程，即由實踐─理論─實踐，引入、創(chuàng)設與教學內容相適應的一些場景和氛圍，幫助學生準確地理解和掌握學習內容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。整體構建一種具有新疆高職特色的教學模式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?體驗式教學;新疆高職學生;思想政治教育

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0066-02

體驗式教學的內涵有不同觀點，概括起來主要有：教師的引導、學生實踐、教師和學生共同參與體悟交流。體驗式教學是通過教師設計情景再現，使學生獲得個人體驗和知識，提高認識和發(fā)展能力的一種教學模式。體驗是實踐的精髓，是引導學生體驗生活，通過愛與恨、對與錯、成功與失敗、不同的人與事的體驗，實現知識、情感、意識與行為的和諧發(fā)展。

一、新疆高職生思想政治理論課體驗式教學研究的背景與意義

（一）采用體驗式教育路徑和方法是適應新疆高職生身心發(fā)展特點，因材施教的需要

當前，隨著學校招生規(guī)模的不斷擴大及南疆發(fā)展優(yōu)惠政策的出臺，學生錄取人數猛增，這就需要根據各班情況、學生狀況因材施教。大致分為以下幾類：第一類，學習目標不清晰，學習動力不足，只是想混文憑而已，或者是為了應付父母。第二類，參與能力較強，積極性較高，但是主動積極的學習意識薄弱，思維活躍，但自我意識差。第三類，對高職的培養(yǎng)目標和專業(yè)缺乏了解，前途很渺茫，學習無所謂，較為自卑。因此，根據新疆高職學生的認知規(guī)律特點，如何把思想認識轉化為自覺行動？通過體驗式教學使抽象的理論知識轉化為一種情感，一種互動的交流形式，強調重視師生的雙邊情感體驗。

（二）高等職業(yè)教育改革，培育工匠精神呼喚體驗式教育的推廣與實驗

從本質上講，工匠精神是一種職業(yè)精神。它是職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)素質的體現。它是一個從業(yè)者的職業(yè)價值取向和行為。工匠精神的基本內涵包括尊重、精益、創(chuàng)新?，F在整個社會形成了一種共識，就是加強和加快“工匠精神”的培養(yǎng)。體驗教學以尊重學生的獨立人格和生命為基礎，為學生的思想創(chuàng)造提供了適宜的環(huán)境。這種教學模式以學生為中心，突出學生在教學過程中的主體地位，以增強學生職業(yè)能力為目標的專業(yè)教學體系建設。

（三）高職思想政治教育教學改革要求呼喚體驗式教育路徑與方法

2015年中宣部、教育部制訂并發(fā)布了《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》，要逐步構建重點突出、載體豐富、協(xié)同創(chuàng)新的思想政治理論課建設體系。2017年12月7日全國高校思想政治工作會議上習總書記強調高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。這就要求思想政治理論課真正貼近社會的客觀實際和學生的思想實際，講“真話”“新話”“家常話”。只會講“行話”，不會講“家常話”，就難以讓學生“真心喜愛”，也就難以使中國特色社會主義思想理論真正進入學生的頭腦。傳統(tǒng)的思想政治理論課幾乎是理論說教，如何牢牢掌握思想教育領域的領導權、話語權，已經成為當前高職院校思想政治課教學改革的緊迫任務。

二、新疆高職生思想政治課體驗式教學中存在的主要問題

（一）教師方面

1.教師的關注度不高。由于教師對知識的認識和對情感體驗價值的固化理解，學生的情感體驗往往被看作是一種認知方式，情感體驗沒有獨立的地位。因此，在教學中，會出現穿著體驗式教學的“新鞋子”，走的仍然是知識本位的老路子。再者，教師引導作用的缺失。因為有些老師偏向體驗式教學法的理解，出現很多和過去不同的課堂教學活動，使學生出現完全放開、“課堂放任自流”的現象，過分注重活動本身的成敗，忽視過程的經驗，難以達到學習的目的。其三，開展體驗式教學，打破常規(guī)，重新設計教學方案，工作任務加重。在體驗式教學過程中，不可預測的問題會隨時出現，需要教師良好的心理素質和過硬的應變能力、扎實的教學功底、豐富的教學經驗，而作為教師，尤其是年輕教師還需要一定時間的磨礪。

2.體驗式情景創(chuàng)設受到各種因素干擾較大。學生的認知層次、基礎知識的儲備、學習習慣興趣愛好、性格特點都在影響體驗式教學的效果。涉及外出實地考察體驗的經費、安全、關系協(xié)調等，都需要教師自己去應對。因此，教師在開展體驗式教學的探索方面積極性不是太高，關注度不高。

（二）學生方面的問題

1.思想認識上，習慣從主觀角度看待問題，過分欣賞自我和苛求社會，始終把自身的需求放在首位，常以自我為中心，通常希望外界環(huán)境改變來適應自身，而不是主動改變自身來適應外界需求。對自己缺乏信心，心理失衡，把社會理想化，對社會的認識較片面，對社會職業(yè)的認識模糊，不夠自信。在價值觀上，也存在兩種極端表現，一種是以個人為中心，缺乏社會責任感，只想索取，不思奉獻;另一種是看不到自己的獨特價值，只求生存適應，不求發(fā)展創(chuàng)造。由此可見，學生思想上仍存在認識和價值觀上不成熟的特點。

2.行為習慣上，大部分高職學生都活潑好動，對新生事物抱有極大興趣，面對事物勇于嘗試，敢于承擔，對待學習和實訓，能吃苦耐勞，虛心求教。但與此同時，由于高職學生對社會和自身認識過于理想以及較低的自我控制能力，學習積極性不高。高職學生或因懶惰，或因學習方法存在問題，普遍表現出求知欲低、學習主動性差。存在不良行為習慣。上課睡覺、聊天、玩手機的學生大有人在，導致行為上存在諸多問題、作業(yè)抄襲等不良行為習慣表現。

因此，高職學生思想政治教育要想獲得成效，應首先考慮他們的思想和行為特點，在有針對性地確定高職學生思想政治教育的目標，科學地安排思想政治教育內容的同時，尤其關鍵的要靈活運用思想政治教育方法，才能切實提高高職學生思想政治教育的效果。

（三）學校方面

忽視教育教學的長遠利益，從近期和局部利益出發(fā)，存在求穩(wěn)怕亂的思想，不提倡外出考察調研體驗式活動，甚至個別人認為公共課應當為專業(yè)課讓路等思想依然存在。

（四）社會方面

當地適合高職思想政治教育的資源開發(fā)較少。當地有關思想政治教育資源的開發(fā)規(guī)模小，分布面窄，資源利用率低，有些遺跡嚴重受損，一定程度影響思想政治教育體驗式教學的開展。

三、新疆高職生思想政治理論課體驗式教學實施策略

（一）教師講授與學生參與表演相結合

對“95后”的大學生很難理解新民主主義革命的對象，通過表演一段《庫爾班大叔上北京》的故事，了解當時的新疆和田地區(qū)于田縣農民庫爾班·吐魯木，從小就成了孤兒，童年是與地主家的牛羊一起度過的。成年后，為了擺脫奴役的生活，庫爾班帶著妻子逃到荒漠里，靠吃野果活下來。后來妻離子散，他孤身一人度過了17年貧困交加的生活。新中國成立后，庫爾班過上了他畢生渴望的自由、幸福的生活。通過表演情景劇，可以把受教育者帶到一種活生生的教育環(huán)境之中，讓他們有如臨其境的感覺，感受到教育氛圍的貼切性。

（二）問題設計與情境創(chuàng)設相結合

體驗式教學的實施將改變被動的學習方式，建立積極的、綜合的、開放的學習環(huán)境，引導學生積極參與課堂，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度。在傳統(tǒng)的教學活動中，學生單純接受教師知識的傳授，不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于學生主體性的提高。教師精心準備與新疆的現實生活貼近、通俗易懂、將抽象理論轉化為生動的案例，組織學生問題討論，從而提高新課程內容對學生的吸引力，激發(fā)學生積極探索、積極思考，有利于學生參與教學活動。在體驗的過程中使情緒、情感態(tài)度與價值觀得到升華。在輕松和諧的氛圍中完成，教師及時引導學生反思自己的思維過程，當學生體驗—判斷—創(chuàng)造后，提升學生解決問題的能力，提高思想政治理論課的教學效果。

（三）理論學習與實踐能力培養(yǎng)相結合

對職業(yè)院校的學生，認為專業(yè)技能課的學習比學習政治理論課更重要，甚至有人認為可以忽略理論課的學習，作為思想政治理論課教師如何面對這種挑戰(zhàn)？如何讓學生懂得學習理論和學技能一樣重要，都不可忽略。介于此種情況，開始學習理論內容之前，準備一場適合高職生的課堂辯論——學理論重要還是學技能重要。將“聽”“記憶”轉化為熱烈的“辯論”，加深學生對理論學習的理解，在辯論中認識到學理論與學技能同等重要，相輔相成，缺一不可，尤其是對學習理論有了新的認識和突破。因此，理論學習與實踐能力培養(yǎng)相結合，讓學生在親身體驗中學習教學內容，領悟思想，達成共識。同時培養(yǎng)學生的邏輯思維和語言表達能力，增強學生的參與意識和“主角”意識。

（四）學生學習成果展示與自我教育相結合

學生學習成果展示，是學生自我學習、集體創(chuàng)作的活動體驗。首先是對學生學習態(tài)度的肯定，在成果展覽中讓更多的學生了解、學習優(yōu)秀的作業(yè)是如何完成的，參觀學習自己同學的作品會讓學生產生更加強烈的學習動力，就會產生“身邊的同學都能做出來，我也能”的念頭和想法。共同討論、整理出學習成果，并通過課堂、學校宣傳欄加以展示。及時展示學生學習成果，能激發(fā)學生學習思想政治理論課的興趣，拓寬學生的視野，提高學生組織、協(xié)作和溝通等能力，達到真學、真信、真懂、真用的效果。

（五）校內課堂教學與校外實地考察調研相結合

理論來源于實踐，任何理論最終都要回到實踐中去檢驗，越是理論的內容，越是要緊密結合實踐。尤其是思想政治理論課中所有理論認識都來源于實踐。因此，思想政治理論課要緊密結合鮮活的實踐，充分挖掘社會實踐資源。教學具有很強的實用性，不能僅僅局限于課堂，要積極引導學生參與學校內外的實踐活動。校內理論教學與校外的實踐感知和認識相互聯動，實現從“實踐體驗”到“內化踐行”的目標指向。學生在主動參與、親身體驗中驗證知識、理論，在主動探究中發(fā)現、感知、認識真實的現實社會，而不會輕易被一些謠言所蠱惑?；钴S課堂氛圍，學生有話可說，有話非說，增強思想政治理論課的吸引力。

參考文獻：

[1]張建林.“馬克思主義基本原理概論”師生互動型教學模式探索[J].教育與教學研究，2009（3）.

[2][美]約翰·杜威.明日之學校[M].商務印書館，1932.