梁媛

[摘 要] 高職教育教學(xué)改革，要針對學(xué)生特點。首先，要深入了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。其次，根據(jù)學(xué)生特點進行相應(yīng)的教學(xué)改革。山東鋁業(yè)職業(yè)學(xué)院在教學(xué)改革的嘗試中首次引入跟崗實習(xí)，讓學(xué)生直接接觸工廠，感受工廠，隨之安排相應(yīng)的后續(xù)課程，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；教學(xué)改革；跟崗實習(xí)

[中圖分類號] G717 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0028-02

我國的高職教育從20世紀(jì)80年代開始發(fā)展壯大，目前高職教育已經(jīng)成為高等教育中的重要分支，為各個領(lǐng)域輸送了大批專業(yè)人才。由于高職學(xué)生與本科學(xué)生不同，他們有不同特點，因此，職業(yè)教育遵循教育規(guī)律，尋找學(xué)生特點，因材施教，不斷深化教學(xué)改革，以期讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識，從而踏入相應(yīng)的工作崗位。

目前，我院提出的跟崗實習(xí)，不但是教學(xué)改革的一部分，也是頂崗實習(xí)的重要補充。跟崗實習(xí)是指大一、大二階段的學(xué)生，在尚不能完全掌握專業(yè)知識的時候，在工廠進行的相應(yīng)實習(xí)，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，不斷深入了解自己所學(xué)的專業(yè)知識的真正用途，并且在這個過程中，理論聯(lián)系實踐，帶著問題去進行新學(xué)期的學(xué)習(xí)。原則上，跟崗實習(xí)安排在每個學(xué)期的最后四周。由于學(xué)生專業(yè)知識的缺乏，學(xué)校會聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的師傅作為指導(dǎo)老師，同時也有學(xué)校的指導(dǎo)老師，雙管齊下，相輔相成，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進行新學(xué)期的學(xué)習(xí)。

一、我院學(xué)生的特點

分階段跟崗實習(xí)的提出，是建立在高職學(xué)生特點基礎(chǔ)之上的。我院的學(xué)生由普高、職高和自主招生生源組成。他們有以下特點。

1.文化課水平較低，自控力較差，學(xué)習(xí)缺乏主動性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上的注意力集中時間短，能利用的課堂有效時間短，導(dǎo)致聽課質(zhì)量差，而自主學(xué)習(xí)能力較差，導(dǎo)致各門課程僅僅只能及格。

2.部分學(xué)生對實踐操作部分更感興趣，但對基礎(chǔ)、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)存在不同程度的厭學(xué)情緒。有的學(xué)生錯誤地以為只要會動手操作就行了，完全沒有意識到操作的前提是理論知識的鋪設(shè)，所以在以后的頂崗實習(xí)中會無所適從，無從下手。

3.心理素質(zhì)較差，多數(shù)學(xué)生存在自卑心理。進入大學(xué)校門，存在自負(fù)心理，完全沒有意識到進入大學(xué)，需要更加嚴(yán)格地要求自己，而不是放松要求，為所欲為。在通過一段時間的大學(xué)生活之后，又會出現(xiàn)自卑心理，尤其是在課堂的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己更換了新的起跑線，對新學(xué)習(xí)的知識還是很難掌握，甚至對課堂內(nèi)容完全不知所云。

二、分階段跟崗實習(xí)的探索

針對以上特點，我院提出讓學(xué)生進行分階段跟崗實習(xí)的安排。大一、大二每個學(xué)期的最后四周安排第一次跟崗實習(xí)。

在大一第一學(xué)期，開設(shè)的專業(yè)課程很少，多數(shù)課程是基礎(chǔ)課，學(xué)生此時對自己專業(yè)的了解程度并不深入，為期四周的跟崗實習(xí)可以讓學(xué)生第一次進入工廠環(huán)境中，進行入職培訓(xùn)和安全教育，讓學(xué)生認(rèn)識到工廠與學(xué)校的不同，學(xué)生真正來到崗位上觀摩相關(guān)專業(yè)師傅的工作。在這個過程中，有的學(xué)生適應(yīng)不了從學(xué)校到工廠的環(huán)境變化，抵觸工廠嚴(yán)格的制度和規(guī)范，他們沒有認(rèn)識到上學(xué)的目的，其實就是最終的就業(yè)。

在大一的第二學(xué)期，已經(jīng)開設(shè)了部分專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，對專業(yè)有一定的認(rèn)識后，通過在相關(guān)專業(yè)崗位的跟崗實習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，并把這些專業(yè)基礎(chǔ)理論知識落實到實踐中。由于這時候?qū)W生專業(yè)知識十分有限，因此，學(xué)校的指導(dǎo)老師需要及時進行現(xiàn)場講解或復(fù)習(xí)。

在大二的第一學(xué)期，專業(yè)基礎(chǔ)課的開展更進一步，學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，在跟崗實習(xí)階段，已經(jīng)可以跟隨學(xué)校聘請的企業(yè)相關(guān)專業(yè)師傅或技術(shù)人員，在工廠現(xiàn)場進行進一步的觀摩和學(xué)習(xí)，能夠初步理解操作過程的理論基礎(chǔ)，并對一些故障問題進行簡單分析。學(xué)生會在工廠中遇到新的問題，需要在下學(xué)期的理論課程中，尋找答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在大二的第二學(xué)期，理論課程全部結(jié)束后，學(xué)生此時對專業(yè)工作內(nèi)容有了深入的認(rèn)識和理解。學(xué)生基本上可以理解崗位中遇到的各種簡單電氣問題，但是仍然要跟隨企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)進行學(xué)習(xí)。同時，為下學(xué)期的頂崗實習(xí)做好準(zhǔn)備。

在分階段跟崗實習(xí)過程中注意學(xué)生的心理變化。大一上學(xué)期，學(xué)生對大學(xué)生生活充滿期待和向往，在經(jīng)歷了一段時間的學(xué)習(xí)和生活后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活是在“教室—餐廳—宿舍”之間三點一線的生活中，難免會有思想上的沖撞，以前在學(xué)校中養(yǎng)成的一些不好的習(xí)慣又會出現(xiàn)，上課遲到、早退或者曠課，班主任以及任課老師只能通過思想教育進行勸說。跟崗實習(xí)后，這些不良習(xí)慣也會體現(xiàn)出來。但是企業(yè)不同于學(xué)校，企業(yè)會有嚴(yán)格的作息制度和獎懲措施。學(xué)生會繼續(xù)以前在學(xué)校的習(xí)慣，在受到企業(yè)制度的嚴(yán)格約束后，第一時間不是反思，而是抱怨，希望以學(xué)生身份博得寬松的制度優(yōu)惠，甚至是僥幸心理——認(rèn)為堅持一個月就解脫了。這些思想需要帶隊指導(dǎo)老師的及時勸解和解釋。讓學(xué)生明白，社會的競爭是殘酷的。這些問題尤其在第一次跟崗實習(xí)時較為凸顯，學(xué)生思想波動很大。對老師提出了更高、更新的要求。

分階段跟崗實習(xí)是教學(xué)改革的一部分，也是適應(yīng)學(xué)生特點開展的一項新嘗試。在尋找適合跟崗實習(xí)的企業(yè)單位時，遇到了許多困難，實際執(zhí)行時也會有無法預(yù)料的困難和問題，我們還在繼續(xù)尋找更有利于學(xué)生發(fā)展的辦法，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，主動學(xué)習(xí)，主動提高。

在與企業(yè)接洽的過程中，出現(xiàn)了團隊沒有估計到的問題——企業(yè)不同意接收為期一個月的短期實習(xí)，學(xué)生進入企業(yè)，需要進行身體檢查、安全教育以及相關(guān)的崗位知識培訓(xùn)，企業(yè)承受較大的安全風(fēng)險，由于學(xué)生自身好奇心重，企業(yè)不愿承擔(dān)這樣的風(fēng)險。經(jīng)過談判，企業(yè)只同意接收至少三個月的短期實習(xí)，學(xué)校大力支持了教學(xué)改革的大膽嘗試，要讓學(xué)生近距離接觸企業(yè)，授課老師派往企業(yè)駐地，休息時間進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，分階段跟崗實習(xí)壓縮成為在大二第一學(xué)期初期的三個月。

學(xué)生初進企業(yè)充滿了期待和盼望，在真正進入生產(chǎn)實際的工作現(xiàn)場中后，發(fā)現(xiàn)自己想法和現(xiàn)實的落差，不是窗明幾凈的白領(lǐng)生活，而是在工作現(xiàn)場兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)認(rèn)真真地對待每一個工件和工序，甚至出現(xiàn)了請假得不到允許的狀況。于是在這個過程中，出現(xiàn)了各種問題，其實還是學(xué)生沒有清醒地認(rèn)識到企業(yè)與學(xué)校的不同之處。（1）對待出勤。高職學(xué)生自由散漫經(jīng)常無故遲到、早退或曠課，或者課堂紀(jì)律很差。進入企業(yè)之后，還像在學(xué)校那樣出勤。企業(yè)與學(xué)校不同，企業(yè)有嚴(yán)格的規(guī)章制度，會根據(jù)出勤狀況嚴(yán)格考核，落實到最后的績效獎勵上。（2）對待請假。學(xué)生稍有不適或者不順心，就要求請假，卻發(fā)現(xiàn)嚴(yán)格的企業(yè)制度中請假都是有規(guī)定的，學(xué)生對企業(yè)制度的嚴(yán)格程度不認(rèn)可，寄希望于帶隊老師改變企業(yè)制度——最后發(fā)現(xiàn)徒勞無功。（3）對待工作。企業(yè)要求每人各司其職，每個人都是一個小齒輪，每個小齒輪的正常運轉(zhuǎn)帶動企業(yè)這個大齒輪按部就班地平穩(wěn)運行。每一個人的偷懶行為都會影響到整條工作線的運行狀態(tài)。學(xué)生會希望別人理解自己，而不能全局考量每個人都有自己要完成的工作。（4）關(guān)于薪水。學(xué)生最開心的是自己賺到了錢，最后的薪水是有人歡喜有人憂，有的學(xué)生認(rèn)為自己生病請假不應(yīng)該扣發(fā)薪水，而置企業(yè)薪金制度于不顧。（5）關(guān)于人際。部分學(xué)生沒有擺正自己的位置，學(xué)生需要把自己真正當(dāng)做一名員工，融入企業(yè)文化中，感受企業(yè)文化。

學(xué)生對待企業(yè)認(rèn)識的不足還是由于自己的局限性造成的，他們大部分的時間都在學(xué)校里求學(xué)，沒有接觸過社會，沒有接觸過企業(yè)。短期跟崗實習(xí)的安排也是希望學(xué)生能盡早地對社會、企業(yè)進行了解和接觸，讓學(xué)生自己意識到要珍惜在學(xué)校的學(xué)習(xí)時光，從而讓他們意識到自身存在的問題，然后克服自身的缺點和惰性，進行理論知識的進一步學(xué)習(xí)。

在短期跟崗實習(xí)過程中，的確有部分學(xué)生認(rèn)識到自己自身不足，開始反思如何更好地面對剩余的學(xué)生生活。有的學(xué)生在崗位上兢兢業(yè)業(yè)，得到了師傅的一致好評；有的學(xué)生對企業(yè)規(guī)章制度沒有正確認(rèn)識，抱怨企業(yè)不近人情，不切實際地希望企業(yè)更改部分條款；有的學(xué)生怨天尤人，認(rèn)為以自己的能力不應(yīng)該從事這樣的工作。

三、總結(jié)與反思

針對以上情況，對于本課題研究得出如下結(jié)論：

1.分階段跟崗實習(xí)從理論上針對高職學(xué)生特點而設(shè)計，順應(yīng)教學(xué)改革的思路，減少理論知識的授課，讓學(xué)生身臨其境地參與到企業(yè)中去，感受企業(yè)制度，理解專業(yè)工作，促進學(xué)生珍惜學(xué)生生涯，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.將分階段跟崗實習(xí)轉(zhuǎn)化為短期跟崗實習(xí)，目前為期三個月。這樣的設(shè)計是最大限度在企業(yè)和學(xué)校之間找到平衡，能讓學(xué)生離開學(xué)校進入企業(yè)，接觸社會。讓學(xué)生知道生活不易，生存不易，父母不易，從而讓學(xué)生回歸之后激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和動力。

3.短期跟崗實習(xí)的崗位與專業(yè)切合度還需要進一步加強，能讓學(xué)生看到所學(xué)知識的運用場所，如何運用，如何理論聯(lián)系實際。對帶隊老師也提出了更高的要求，企業(yè)崗位上的師傅主要在安全方面對學(xué)生進行關(guān)注，不能完成學(xué)生的理論指導(dǎo)，這還需要進一步探索可行性的方案。

4.短期跟崗實習(xí)之后，還有大二下學(xué)期的專業(yè)課程，會解答之前在跟崗實習(xí)時的專業(yè)疑問，從而讓學(xué)生帶著問題去聽課，提高學(xué)習(xí)興趣。回歸學(xué)校，認(rèn)識到學(xué)校與企業(yè)不同，珍惜學(xué)習(xí)生活。在實際后續(xù)授課過程中，多數(shù)學(xué)生可以堅持在課堂上認(rèn)真聽講，僅極少部分學(xué)生對跟崗實習(xí)的企業(yè)制度仍然有不滿。

5.分階段跟崗實習(xí)還是在探索當(dāng)中，我們還會進一步與相關(guān)企業(yè)接觸，尋找更適合學(xué)生實習(xí)，又能與專業(yè)相關(guān)知識切合比較多的崗位。由于企業(yè)那些技術(shù)熟練的師傅并不能對學(xué)生進行理論指導(dǎo)，關(guān)于這點還需要進一步探索，如何讓企業(yè)的工人師傅為學(xué)生提供實踐知識的傳授。學(xué)校的實習(xí)帶隊老師對學(xué)生心理狀況的及時掌握也是對本課題非常重要的一部分。跟崗實習(xí)對教學(xué)改革的作用很重要，還需要進一步探索有效的針對高職學(xué)生特點的跟崗實習(xí)。

參考文獻：

[1]張海英，濮海坤.高職院校跟崗實習(xí)存在問題與對策研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（9）.

[2]劉劍英.高職頂崗實習(xí)管理模式研究與實踐：以大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（11）.