王宇

[摘 要] 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是信息化教學(xué)環(huán)境下比較新穎的教學(xué)模式，目前在我國得到越來越多的重視，并且廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)。以吸附指示劑法為例，探索基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職檢驗(yàn)專業(yè)分析化學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用，以期提高教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；分析化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0064-01

微課相對(duì)于常規(guī)課來說是一種微小課程，以短小、精悍的視頻為授課素材講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問題，學(xué)生可通過微課實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，指課前教師將微課發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間觀看微課，同時(shí)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，課上教師則根據(jù)課前學(xué)生作業(yè)完成的情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并通過相關(guān)練習(xí)測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，課后再完成相關(guān)習(xí)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的職業(yè)教育理念，達(dá)到了提高學(xué)習(xí)效果的目的[2]。本文以吸附指示劑法為例，詳細(xì)介紹將微課應(yīng)用于中職檢驗(yàn)專業(yè)分析化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期與同行交流。

一、教學(xué)分析

（一）教材分析

本次內(nèi)容選用中國中醫(yī)藥出版社趙世芬主編的《分析化學(xué)》課程中第五章第三節(jié)吸附指示劑法，授課學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí)。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了“滴定分析概論”，已熟悉標(biāo)準(zhǔn)溶液、待測(cè)溶液、指示劑、滴定、滴定終點(diǎn)的基本概念，會(huì)獨(dú)立進(jìn)行滴定分析操作，這為本節(jié)課學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象是中職檢驗(yàn)一年級(jí)學(xué)生，平均年齡16歲，對(duì)學(xué)習(xí)存在較大的畏難心理，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和耐心，不喜歡單純地通過教師講授去學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)。

（三）教具

微課、實(shí)驗(yàn)儀器及試劑、示教反示教軟件為主要教具。

（四）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)[3]和檢驗(yàn)崗位要求，筆者從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握吸附指示劑法測(cè)定生理鹽水中氯化鈉含量的原理、準(zhǔn)確計(jì)算氯化鈉的含量；（2）掌握吸附指示劑法測(cè)定生理鹽水中氯化鈉含量的操作方法與注意事項(xiàng)。能力目標(biāo)：會(huì)獨(dú)立完成吸附指示劑法測(cè)定生理鹽水中氯化鈉的含量。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。

（五）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

依據(jù)教材后附教學(xué)大綱，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用，確立本節(jié)課重點(diǎn)：吸附指示劑法測(cè)定生理鹽水中氯化鈉含量的原理、氯化鈉含量的準(zhǔn)確測(cè)定；難點(diǎn)：生理鹽水中氯化鈉含量的準(zhǔn)確測(cè)定。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前

1.發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將制作好的微課視頻、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單等提前上傳至藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課前先學(xué)、反復(fù)學(xué)，拓展學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)。

2.教師歸納整理學(xué)生的問題。在課中教學(xué)前，學(xué)生通過觀看視頻完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過藍(lán)墨云班課回饋給教師，教師歸納整理學(xué)生的問題所在，開展課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（二）課中

1.課前答疑。教師對(duì)前置學(xué)習(xí)中問題較多的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，同時(shí)，提出任務(wù)、引入新課：（1）請(qǐng)運(yùn)用吸附指示劑法測(cè)定生理鹽水中氯化鈉的含量。（2）如何準(zhǔn)確測(cè)定生理鹽水中氯化鈉的含量。帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高。

2.復(fù)習(xí)鞏固。通過2個(gè)小游戲，“排排序”：復(fù)習(xí)吸附指示劑法操作的4個(gè)主要環(huán)節(jié)；“填一填”：復(fù)習(xí)滴定管的使用。

3.分組測(cè)定。采用角色扮演和小組合作的教學(xué)方法進(jìn)行，各小組進(jìn)行角色扮演操作（3人一組，一人扮演評(píng)委、一人扮演仲裁者、一人扮演操作者），3人角色互換，完成3次平行測(cè)定。

4.個(gè)人爭(zhēng)霸比賽。（1）將生理鹽水中氯化鈉含量測(cè)定的操作過程分解成各個(gè)小步驟。（2）第一個(gè)學(xué)生開始第一步操作，后面的學(xué)生接著上一個(gè)學(xué)生的步驟繼續(xù)操作，直至完成整個(gè)操作過程。

5.小組分享。（1）展示測(cè)定結(jié)果；（2）小組交流實(shí)訓(xùn)心得和體會(huì)；（3）教師小結(jié)、分析，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（三）課后

教師在藍(lán)墨云班課上提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件和測(cè)試題，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課后，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到提升和進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可多次重復(fù)練習(xí)，達(dá)到與其他學(xué)生相同的掌握程度，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生知識(shí)和技能的鞏固。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)中采用多元化的評(píng)價(jià)體系，包括課前自學(xué)、課中操作、課后測(cè)試，其中課中操作又由個(gè)人自評(píng)、動(dòng)畫探究、小組互評(píng)、實(shí)訓(xùn)結(jié)果及教師評(píng)價(jià)五個(gè)方面組成，促進(jìn)學(xué)生能力的提高[4]。

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以吸附指示劑法測(cè)定生理鹽水中氯化鈉的含量，緊緊圍繞吸附指示劑法的操作，借助信息化手段，以學(xué)生為主體完成知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化教學(xué)。課中利用動(dòng)畫、示教反示教軟件等學(xué)習(xí)資源將知識(shí)理解、內(nèi)化，采用自主學(xué)習(xí)、小組合作、角色扮演、個(gè)人爭(zhēng)霸等學(xué)習(xí)方式有效突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，突出了主體地位，掌握了吸附指示劑法的理論知識(shí)，同時(shí)還對(duì)該分析方法進(jìn)行了運(yùn)用，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一川，錢揚(yáng)義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：26-33.

[2]于斌斌.翻轉(zhuǎn)課堂理念下微課教學(xué)模式的應(yīng)用探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，14（16）：162-163.

[3]趙世芬.分析化學(xué)[M].中國中醫(yī)藥出版社，2013.

[4]金龍德.新課程評(píng)價(jià)理念摭談[J].吉林教育，2014（33）：25-26.