趙一宇

[摘 要] 應(yīng)用定量和定性兩種研究方法，調(diào)查了來自中國西部地區(qū)不同省市不同大學(xué)的39名英語教師，旨在定位他們創(chuàng)設(shè)積極二語課堂環(huán)境的意識水平，分析他們看重哪些課堂環(huán)境的組成要素，以及他們在創(chuàng)設(shè)積極二語課堂環(huán)境中具備或欠缺哪些個性特點(diǎn)，從而為如何樹立教師創(chuàng)設(shè)積極二語課堂的意識提出建議。

[關(guān) 鍵 詞] 西部教師；二語課堂環(huán)境；認(rèn)知水平

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0148-02

多年來課堂環(huán)境的研究越來越受到教師、學(xué)校管理者和研究者的關(guān)注，因為課堂環(huán)境對學(xué)習(xí)成果有著決定性的影響，因而那些希望提升教育有效性的人們不應(yīng)當(dāng)忽視（Fraser，1986）。創(chuàng)設(shè)積極課堂環(huán)境就是營造輕松氣氛，改善沉默枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。之前筆者研究并發(fā)表過一篇關(guān)于“創(chuàng)設(shè)積極二語課堂環(huán)境，提升大學(xué)英語教學(xué)有效性”的文章。文章以教師而非學(xué)生為研究主體，梳理了積極課堂環(huán)境的構(gòu)成要素，分別為教師的支撐力（teacher support）、學(xué)生凝聚力（student cohesiveness）以及積極的任務(wù)取向。其中教師支撐力涵蓋以下幾點(diǎn)：教師對學(xué)生提供幫助，對學(xué)生和藹友善，信任學(xué)生，對學(xué)生的應(yīng)答表現(xiàn)出興趣。學(xué)生凝聚力包括學(xué)生之間相互了解、幫助和支持。任務(wù)取向是教師在課堂任務(wù)活動方面所持的態(tài)度和立場，它具有實踐性，突出的作用就是在設(shè)計任務(wù)、完成任務(wù)以及評價任務(wù)中對教師的行為起主導(dǎo)和支配作用。本次研究在上次研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查了西部39名教師，定位他（她）們創(chuàng)建積極二語課堂環(huán)境的意識水平。

一、研究目標(biāo)和樣本

本研究旨在定位被試教師對二語課堂環(huán)境的認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)他們在創(chuàng)設(shè)積極二語課堂環(huán)境中具備或欠缺的個性特點(diǎn)，從而提升教師創(chuàng)設(shè)積極二語課堂環(huán)境的意識，為創(chuàng)設(shè)積極二語課堂環(huán)境、改善學(xué)習(xí)成果提出建議。該研究是作者在英國阿伯丁大學(xué)參加國家留學(xué)基金委組織的西部高校英語教師出國培訓(xùn)項目時完成的。被試是參加這個項目的39名來自中國西部各個省市不同大學(xué)的英語教師，均為女性，其中年齡在40歲以上的有12人，30至40歲的有27人。他們的源地包括新疆、內(nèi)蒙古、山西、陜西、黑龍江、青海、甘肅、寧夏、西藏、四川、河南、湖南、云南等。年齡最大的45歲，最小的32歲。這些教師通過國家留學(xué)基金委的選拔被派到阿伯丁大學(xué)進(jìn)修，都是各自所在大學(xué)的骨干教師。這個研究的樣本雖小，但具有代表性。

二、研究的問題

本研究試圖回答下列3個問題：（1）被試教師創(chuàng)設(shè)積極二語課堂環(huán)境的意識水平如何？（2）他們更看重二語課堂環(huán)境中哪些組成因素？（3）他們在創(chuàng)設(shè)積極二語課堂環(huán)境中具備或欠缺的個性特點(diǎn)是什么？

三、數(shù)據(jù)收集

（一）問卷回收

本研究使用一份問卷來定位被試教師對二語課堂環(huán)境的認(rèn)知水平。問卷所設(shè)計題目的內(nèi)容涵蓋了課堂環(huán)境的三個要素，分別為教師支撐力、學(xué)生凝聚力和任務(wù)取向，其中教師支撐力又包括以下四個因素，分別為教師的幫助、友誼、信任和對學(xué)生表現(xiàn)出的興趣。以這些維度為基準(zhǔn)，又參考了Peng 和 Woodrow （2010）研究中量表的題目，問卷共設(shè)計題目18項。初測后題目進(jìn)行刪減和修改，最終所使用問卷題目為13項。使用Likert 5級量表，從1=完全同意到5=完全不同意，每道題目的選擇從完全不同意到完全同意，分別賦值1到5分，每道題的均值表明了他們對相關(guān)因素的認(rèn)知水平。完成問卷大約需要7分鐘。

（二）采訪

為了得到更完善的關(guān)于被試對課堂環(huán)境的看法，對4位教師進(jìn)行了采訪。采訪對象的確定采取隨機(jī)抽取，但考慮了年齡因素，其中3位年齡在30至40歲之間，另外1位年齡在40歲以上。采訪問題涉及他們最看重哪些課堂環(huán)境因素，他們做了哪些努力去創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境，效果如何，他們的努力在哪些方面取得了進(jìn)展。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）題目的均值

通過計算13道題目的均值，得出如下結(jié)果：被試在創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氣氛、饒有興趣聽取學(xué)生回答、清晰傳達(dá)課堂任務(wù)三個方面認(rèn)知水平較高，關(guān)于學(xué)生凝聚力維度的題目，均值最低。

（二）對課堂環(huán)境要素的認(rèn)知水平

量表第1道題目是用來測試被試是否知道課堂環(huán)境的幾個組成要素。題目陳述如下：“我知道課堂環(huán)境的組成要素”。結(jié)果顯示20.5%的被試選擇“知道”，30.8%選擇“知道一些”，48.7%選擇“不知道”。

1.被試年齡和對課堂環(huán)境要素認(rèn)知水平的相關(guān)

被試教師（N=39）被分為2個年齡組，年齡40以上（N=12）的為1組，年齡30至40（N=27）的為2組。各組成員對是否知道課堂環(huán)境要素的回答分別為：

1組均值：3.89；2組均值：4.14?？梢?，年齡在30至40歲之間的被試教師的回答均值較高，所以年輕的一組教師對課堂環(huán)境要素的總體認(rèn)知水平高于年長的一組。

2.認(rèn)知水平較高或較低的集中點(diǎn)

被試教師在任務(wù)取向維度相關(guān)題目的得分較高，說明愿意花費(fèi)精力設(shè)計出實用的任務(wù)活動，而對提高學(xué)生凝聚力的關(guān)注卻不夠，沒有充分意識到課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生之間相互了解、幫助和支持的重要性。同時，被試教師認(rèn)為不能接受不批評學(xué)生，認(rèn)定批評學(xué)生是為了學(xué)生好，是教師責(zé)任心的體現(xiàn)。而且這些同事們不是很看重“耐心”的重要性。

除了問卷調(diào)查收集到的資料外，還對4位教師進(jìn)行了隨機(jī)采訪，兩種研究方法得出的結(jié)果相互補(bǔ)充完善。課堂環(huán)境在教學(xué)中是一個很常見、很普通的短語，但對它的內(nèi)涵卻不是很清楚。在他們的印象中，課堂環(huán)境的概念模糊而單一，就是指輕松的教學(xué)氣氛。當(dāng)被問到如何權(quán)衡表揚(yáng)和批評學(xué)生的利弊時，被試教師著重強(qiáng)調(diào)了“不打不成才”的俗語，認(rèn)為批評和懲罰是提高學(xué)習(xí)成果的良藥。正如問卷調(diào)查結(jié)果顯示，他們不認(rèn)為提醒學(xué)生與其他同學(xué)搞好人際關(guān)系和要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助是英語老師該做的，那應(yīng)該是班級輔導(dǎo)員的職責(zé)。在教學(xué)任務(wù)方面，他們完全同意教師應(yīng)當(dāng)花費(fèi)時間和精力設(shè)計實用而有趣的任務(wù)活動，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性。最后，教師認(rèn)為“耐心”不應(yīng)該算作衡量好教師的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)能力和經(jīng)驗才是最重要的，特別是對大學(xué)教師，因為面對的學(xué)生已經(jīng)是成年人了。

五、結(jié)論

研究的焦點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)這些骨干教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極課堂環(huán)境最重視的因素是什么，以及他們在這個過程中缺失哪些個性特點(diǎn)。通過問卷和采訪獲得的資料顯示，教師對課堂環(huán)境組成要素的認(rèn)識模糊，近一半的被試教師（48.7%）不知道有哪幾個要素。數(shù)據(jù)資料表明，很高比例的被試教師在教學(xué)中積極營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，饒有興趣地聽取學(xué)生的回答，花費(fèi)時間和精力設(shè)計趣味性強(qiáng)、能吸引學(xué)生注意力的任務(wù)活動，以及不厭其煩解釋布置的任務(wù)以便每個學(xué)生都明白應(yīng)該干什么。然而被試教師對“贊賞教育”認(rèn)同力度不大，相反，他們認(rèn)為批評和懲罰是提高學(xué)習(xí)成果不可或缺的良方，受到不打不成器這種錯誤思想的影響頗深。至于學(xué)生凝聚力方面，該維度相關(guān)題目的均值最低，也就是說教師在這方面的意識水平最低，他們不認(rèn)為提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助、搞好人際關(guān)系是英語教師的職責(zé)，不知道學(xué)生凝聚力是積極課堂環(huán)境的重要因素之一。

研究結(jié)果對教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出建議。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法直接影響教與學(xué)的效果和效率，教師不僅要知道怎樣做，而且要知道為什么，有理論指導(dǎo)的實踐才有長久的生命力。教師需要不斷充電，補(bǔ)充完善教學(xué)理論，這一點(diǎn)是教師本人和教育管理者都應(yīng)有的意識。