高家堯

[摘 要] 基于職業(yè)性價(jià)值取向視角，回顧職業(yè)教育評(píng)價(jià)理論進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)職業(yè)性價(jià)值取向的職業(yè)教育評(píng)價(jià)成為當(dāng)下理論與實(shí)踐中關(guān)注的焦點(diǎn)，提出堅(jiān)持實(shí)踐價(jià)值哲學(xué)指導(dǎo)和理論聯(lián)系實(shí)際是職業(yè)性價(jià)值取向評(píng)價(jià)思維發(fā)展的重要抓手。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)性價(jià)值；綜合評(píng)價(jià)；實(shí)踐價(jià)值哲學(xué)

[中圖分類號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0004-01

一、前言

職業(yè)教育評(píng)價(jià)問(wèn)題一直是職業(yè)教育發(fā)展中的重要課題之一，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。然而已有的相關(guān)研究大量借鑒了普通高等教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐結(jié)果，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)上參考普通高等教育的做法，導(dǎo)致職業(yè)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值方向指向了普通教育的價(jià)值所在，使職業(yè)教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐發(fā)展走進(jìn)了誤區(qū)，阻礙職業(yè)教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展，因此本文通過(guò)梳理和分析相關(guān)文獻(xiàn)，在已有研究基礎(chǔ)上指出職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的必要途徑，為職業(yè)教育綜合評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐發(fā)展提供可行的思路借鑒。

二、職業(yè)性價(jià)值評(píng)價(jià)思維的當(dāng)代發(fā)展

職業(yè)教育綜合評(píng)價(jià)的職業(yè)價(jià)值取向是職業(yè)教育綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)涵所在，是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要屬性價(jià)值判斷。早期的職業(yè)教育綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容、指標(biāo)都來(lái)源于普通高等教育的評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐，忽視職業(yè)教育的職業(yè)屬性。有學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育評(píng)價(jià)理論體系中缺少職業(yè)屬性，缺少這一區(qū)別于普通高等教育的屬性，于是提出職業(yè)教育評(píng)價(jià)理論體系的構(gòu)建必須突出職業(yè)性這一本我屬性，凸顯職業(yè)價(jià)值內(nèi)涵。職業(yè)性的價(jià)值取向評(píng)價(jià)思路一經(jīng)提出，就獲得了學(xué)術(shù)界的一致認(rèn)可。但是，研究者又從不同角度分析了職業(yè)性的內(nèi)容、內(nèi)涵和特征，構(gòu)建了不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。從教育目的出發(fā)，剖析職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)在邏輯。職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心是職校學(xué)生的學(xué)情評(píng)價(jià)，即學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、技能、能力的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，凸顯教育過(guò)程中的未來(lái)從業(yè)者的職業(yè)價(jià)值才是職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)在邏輯。孫毅穎等從“高等性”和“職業(yè)性”二維視角著手，認(rèn)為構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)要突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等內(nèi)容的重要性。該研究將職業(yè)教育特有的內(nèi)容納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，是職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的“職業(yè)性”轉(zhuǎn)向一次重大進(jìn)步。郭華等指出職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)要注重“職業(yè)性”和“教育性”，制定評(píng)價(jià)指標(biāo)要充分考慮教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)情況，學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)資格和職業(yè)技能等內(nèi)容，可通過(guò)外顯的職業(yè)資格證書、就業(yè)率等反映職業(yè)性特征。以上幾個(gè)研究剖析了職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中“職業(yè)性”價(jià)值取向的重要性，初步提出職業(yè)教育質(zhì)量“職業(yè)性”評(píng)價(jià)的意義和作用。職業(yè)性價(jià)值取向的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)立足于職業(yè)教育的教育目的，職業(yè)性價(jià)值取向的職業(yè)教育評(píng)價(jià)理論體系研究是職業(yè)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐工作的歸宿。其中，職業(yè)性價(jià)值取向與多元價(jià)值取向評(píng)價(jià)理論在價(jià)值取向上存在共質(zhì)現(xiàn)象，多元價(jià)值理論中的企業(yè)行業(yè)利益訴求與職業(yè)教育的職業(yè)性價(jià)值取向不謀而合。但兩種價(jià)值取向的評(píng)價(jià)主體定位不同，職業(yè)性價(jià)值取向定位于政府和學(xué)校，企業(yè)行業(yè)利益訴求定位于企業(yè)、行業(yè)的人才需要取向。因此，職業(yè)性的價(jià)值評(píng)價(jià)，須從學(xué)校和企業(yè)雙方的目標(biāo)定位和實(shí)際需求出發(fā)，構(gòu)建具有職業(yè)性特色的職業(yè)教育綜合評(píng)價(jià)理論體系。

三、職業(yè)性價(jià)值評(píng)價(jià)思維的未來(lái)走向

職業(yè)性價(jià)值評(píng)價(jià)思維一經(jīng)提出就得到了學(xué)界的一致認(rèn)同，職業(yè)性價(jià)值取向的職業(yè)教育評(píng)價(jià)思維也是職業(yè)教育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)的核心要素之一，具有重要意義。今后，以價(jià)值哲學(xué)為基礎(chǔ)，挖掘職業(yè)教育中的職業(yè)性價(jià)值將會(huì)成為職業(yè)教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐發(fā)展的重要途徑之一。另外，職業(yè)性價(jià)值取向的職業(yè)教育評(píng)價(jià)思維的發(fā)展還需要大量的參考實(shí)踐價(jià)值哲學(xué)理論，以實(shí)踐和實(shí)踐結(jié)果評(píng)價(jià)職業(yè)教育的職業(yè)性價(jià)值，這是職業(yè)教育價(jià)值評(píng)價(jià)又一發(fā)展方向。由此可見，堅(jiān)持職業(yè)性價(jià)值的職業(yè)教育評(píng)價(jià)思維要以實(shí)踐價(jià)值哲學(xué)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持從實(shí)踐結(jié)果上肯定職業(yè)性價(jià)值的存在，否定滿足主體利益訴求為中心的評(píng)價(jià)思維；堅(jiān)持職業(yè)性價(jià)值的評(píng)價(jià)思維，通過(guò)職業(yè)性價(jià)值培育正確的職業(yè)教育觀念，提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同與人民認(rèn)可程度；堅(jiān)持職業(yè)性價(jià)值的評(píng)價(jià)思維要理論聯(lián)系實(shí)際，依據(jù)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的思路，建立職業(yè)教育“內(nèi)涵-職業(yè)教育價(jià)值-職業(yè)性價(jià)值”的理論體系。目前職業(yè)教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐尚處于初級(jí)階段，但堅(jiān)持職業(yè)性價(jià)值取向的評(píng)價(jià)思維將會(huì)是職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的有力抓手和重要基石。

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