夏瑾燕

[摘 要] 高職院校護理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)是依據(jù)學生特征做出的科學預判和劃分，使護理專業(yè)大學生能夠得到更高層次的培養(yǎng)。通過對高職院校護理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)的內容、意義以及當前在分層分類人才培養(yǎng)中存在的主要問題進行客觀的分析，提出了建構高職院校護理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)的主要路徑。

[關 鍵 詞] 高職院校；護理專業(yè)；分層分類；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0222-02

伴隨著我國高職教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高職院校對于人才培養(yǎng)逐漸由高端化、精英化向職業(yè)化、大眾化轉變。由于當前我國高職院校護理專業(yè)學生的個性特征不同、知識儲備差異較大、學習能力迥異、學生的質量存在參差不齊的現(xiàn)象，因此，高職院校護理專業(yè)在人才培養(yǎng)上要堅持分層分類的人才培養(yǎng)模式，更好地適應社會經濟的發(fā)展需要，促進我國高職教育的發(fā)展。

一、高職院校護理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)的內容

分層分類人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點是讓每位學生都能在原有基礎上、不同起點上取得最優(yōu)化的發(fā)展[1]。高職院校護理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)是堅持以學生為主體，根據(jù)學生的個性特征、自身素養(yǎng)、個人求知欲、學習能力、知識儲備、綜合實力等各方面的差異進行多角度、全方位的比較和衡量，使高職院校護理專業(yè)在人才培養(yǎng)方面進行不同層次的分層分類，更好地促進大學生專業(yè)知識、職業(yè)技能的培養(yǎng)。高職院校護理專業(yè)通過改進教學理念、新課程改革等形式，不斷增強教育方式的轉變，提高高職院校教育的水平。高職院校護理專業(yè)通過采用分層分類的方式進行人才的培養(yǎng)，為社會培育職業(yè)化、大眾化醫(yī)務人才，更好地促進社會發(fā)展。

二、高職院校護理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)的意義

高職院校護理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)對社會醫(yī)護工作人才的開發(fā)和培養(yǎng)具有重要的意義。高職院校護理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)有利于提高大學生學習的積極性，不斷增強大學生專業(yè)基礎知識、實踐操作能力，為更好地步入社會打下堅實基礎；高職院校護理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)有利于深化高職教育體制改革，加強護理專業(yè)特色課程建設，優(yōu)化護理專業(yè)課程設置，提高大學生的創(chuàng)新精神和實干能力，更好地實現(xiàn)高職院校護理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標；高職院校護理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)有利于為社會輸入高層次醫(yī)護人才，提高醫(yī)療衛(wèi)生機構人才隊伍的質量，推動我國衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展。

三、高職院校護理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）教學內容與社會實踐銜接得不到位

當前，不少高職院校護理專業(yè)在教育目標和人才培養(yǎng)上，一直都是沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，沒有重視社會經濟發(fā)展的客觀要求，對于課程的設置缺乏專業(yè)性和時代性，忽視了大學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。在護理專業(yè)課程設置上，社會實踐在整個課程設置中所占的比重也比較小，不利于大學生實踐操作能力的提高。因此，高職院校護理專業(yè)在知識技能講授方面要與當前醫(yī)院醫(yī)護業(yè)務情況緊密銜接在一起，不斷豐富護理專業(yè)的教育資源，充實新的知識，培養(yǎng)新的技能，開闊大學生的視野。

（二）傳統(tǒng)的教學模式有待改變

當前，不少高職院校護理專業(yè)一直未擺脫傳統(tǒng)教學模式，依然以課堂教學模式為主，對大學生實踐操作能力的培養(yǎng)極為欠缺。特別是在高職院校護理專業(yè)課程設置方面，高職院校以教材為主，課程內容比較單一，課程形式比較單調，課程設置方面與社會經濟發(fā)展銜接得不到位，課程的設置不完善，教學內容不夠明確，教學重難點不夠明晰，教學內容與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，課程的設置與建設進展緩慢，沒有形成完整的課程教學體系，亟須進行新課程改革。

（三）高職院校護理技能實踐訓練環(huán)節(jié)薄弱

高職院校護理專業(yè)以社會職業(yè)性、實踐操作性為主要特點，重點培養(yǎng)職業(yè)能力強、業(yè)務素質高的醫(yī)護人才，然而，當前的教學側重于護理專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，缺乏實踐操作能力的培訓。護理專業(yè)課程內容比較死板、陳舊，有些理論知識內容繁瑣且過于深奧，對于技能實踐訓練方面關注得過少，對于大學生動手能力的培養(yǎng)較為欠缺，實驗器材、實踐訓練方法都較為落后，也沒有先進的實踐知識作為支撐。

（四）高職院校護理實訓基地條件有待改善

高職院校護理專業(yè)除了理論知識的傳授外，還要注重培養(yǎng)大學生的實踐操作能力，更好地適應未來職業(yè)崗位的需求。其中，教學實驗、教學實訓、教學實習是高職院校護理專業(yè)人才培養(yǎng)的三個重點環(huán)節(jié)，高職院校要積極與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生所、醫(yī)院、防疫站等醫(yī)療衛(wèi)生機構聯(lián)系，密切合作，積極開展實踐活動、實訓基地建設活動。但是，院校之間缺乏長期的合作機制，對于先進技術缺乏統(tǒng)一的應用，教學條件需要進一步提高。高職院校沒有充分利用現(xiàn)代信息技術開發(fā)虛擬崗位、虛擬實驗等；課堂與實驗室一體化的逼真職場環(huán)境不完備；校內外實踐教學條件還不能充分滿足所有課程教學的需要[2]。

（五）高職院校護理專業(yè)師資隊伍有待加強

高職院校護理專業(yè)教師將工作的重心放在教育教學、學術研究中，嚴重忽視了對大學生動手能力和實踐操作能力的培養(yǎng)。一般情況下，在實際教學過程中，教師只是按照教學大綱和課程內容要求簡單、機械地進行課堂教學，課堂教學的形式較為單一、創(chuàng)造性的情境教學較少，師生之間缺少溝通和交流，課堂教學內容跟不上當前醫(yī)護事業(yè)的發(fā)展和人才需求的步伐，嚴重影響了大學生的學習積極性。教師在政治理論修養(yǎng)、專業(yè)理論知識等方面較強，但實踐教學方面的重視程度不夠、實踐經驗較為匱乏。

四、高職院校護理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)的有效策略

（一）堅持與時俱進，創(chuàng)新高職院校護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

在高職院校護理專業(yè)教學中，高職院校要始終堅持與時俱進的原則，不斷轉變思想觀念、深化改革，堅持以就業(yè)為指導，明確培養(yǎng)計劃和目標，積極創(chuàng)新高職院校護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在課程設置上，高職院校要根據(jù)教育部教學規(guī)劃進行教學設計，同時高職院校要重視社會發(fā)展的需要和醫(yī)護專業(yè)人才的需求，使課程的設置體現(xiàn)專業(yè)性和時代性的特點，并且要重視大學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是在護理專業(yè)課程設置上，高職院校要加大社會實踐在整個課程設置中的比重，不斷提高大學生的實踐操作能力。高職院校護理專業(yè)在知識技能講授時要同醫(yī)護工作實際情況相結合，培養(yǎng)大學生的職業(yè)道德和素養(yǎng)，提高大學生的業(yè)務能力。

（二）改革教學模式，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教育機制

高職院校護理專業(yè)要堅持創(chuàng)新發(fā)展的理念，不斷深化教學模式的改革創(chuàng)新，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教育機制，不斷加強大學生職業(yè)道德和職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程改革是分層分類人才培養(yǎng)改革的重點、難點和突破口，是分層分類人才培養(yǎng)改革的核心[3]。高職院校護理專業(yè)要努力擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，改變傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學模式，通過多媒體教學、創(chuàng)設醫(yī)療工作情境、開展社會實踐活動等不斷豐富教學內容和教育載體，加強對大學生動手能力和實踐操作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)課程設置與社會經濟發(fā)展緊密銜接，使高職院校護理專業(yè)課程的設置更加完善，教學內容更加明確具體，教學重難點更加明晰，課程的設置與建設進展協(xié)調同步，形成完整的課程教學體系。

（三）堅持改革創(chuàng)新，強化高職院校護理技能實踐訓練環(huán)節(jié)

為更好地為社會培養(yǎng)有用的醫(yī)護專業(yè)人才，高職院校護理專業(yè)要不斷加強改革創(chuàng)新，強化高職院校護理技能實踐訓練環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)護理專業(yè)社會職業(yè)性、實踐操作性的特點，為社會培養(yǎng)高素質的醫(yī)護人員。當前的護理專業(yè)教學活動除重點加強護理專業(yè)理論知識的講授外，還應該不斷加強大學生實踐操作能力的培訓。在護理專業(yè)實踐教學活動中，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的授課模式，將繁瑣、深奧的理論知識簡潔明了、輕松易懂地傳授給大學生，同時不斷增強大學生技能實踐方面的訓練，提高大學生的動手能力。高職院校還要不斷完善實驗器材，增加實訓經費，擴大實踐場所的范圍，改進實踐訓練方法，以先進的實踐知識為支撐，努力擴大護理技能的應用范圍。

（四）以人為本，改善高職院校護理專業(yè)實訓基地條件

高職院校護理專業(yè)要緊緊圍繞以人為本的教育理念，除傳授理論知識外，還應該注重大學生實踐操作能力的培養(yǎng)，使其更好地適應未來職業(yè)崗位的需求。尤其是在教學實驗、教學實訓、教學實習三個實踐環(huán)節(jié)中，高職院校不僅要密切同醫(yī)療衛(wèi)生機構的聯(lián)系和合作，還要不斷開展有意義的護理實踐教學活動、強化實訓基地建設，不斷提高實訓基地的軟硬件條件。高職院校要加強對護理專業(yè)實踐訓練的重視程度，增加實訓經費的投入力度，擴大實踐場所的面積，更新陳舊的實踐設備和器械，提高護理專業(yè)服務能力和水平，并且不斷加強院校、校企之間的長期合作，積極改進護理專業(yè)的教學條件，運用先進的科學技術提高護理教學水平。

（五）優(yōu)化師資力量，加強高職院校護理專業(yè)師資隊伍建設

高職院校護理專業(yè)要重視大學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化師資力量，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，全面加強高職院校護理專業(yè)師資隊伍建設。高職院校通過開展專業(yè)理論知識、職業(yè)業(yè)務技能等內容的培訓，使高職院校教師掌握當前醫(yī)護工作的需要和大學生職業(yè)技能等知識，提高教師業(yè)務技能，為開展教育教學工作打下堅實的基礎。在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，將新媒體技術融入課堂教學，采用實用性較強、內涵豐富的醫(yī)學案例、護理常識等充實教學內容，提高大學生學習的興趣，并積極創(chuàng)設教學實踐情境，增強課堂教學的實效性。

綜上所述，高職院校要堅持與時俱進、求真務實的原則，不斷改革教學模式，創(chuàng)新護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，積極構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教育機制，強化護理技能實踐訓練環(huán)節(jié)，改善實訓基地條件，加強師資隊伍建設，培養(yǎng)大學生專業(yè)知識和職業(yè)技能，全面推動高職院校護理專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]范雙莉，楊洋.高職護理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)模式研究：以濟源職業(yè)技術學院護理專業(yè)為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016（1）.

[2]吳芹，唐成和.高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（27）.

[3]王曉靜，馬小根.高職護理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)課程體系構建：以濟源職業(yè)技術學院醫(yī)學護理專業(yè)為例[J].職業(yè)教育，2018（1）.