謝中杰 閆鳳娟 吳靈琴

[摘 要] 人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程總和?！澳K化課程、項目工作室制、課賽融通”的人才培養(yǎng)模式具有突出能力素質、融通人才培養(yǎng)、提升專業(yè)教育的市場適應力的意義。

[關 鍵 詞] 人才培養(yǎng)模式；包裝策劃與設計專業(yè)；教學改革

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0218-02

本文以江西省高等學校教學改革研究課題“高職院校包裝類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”“關于高職學院包裝設計專業(yè)實訓教學及其管理的研究”為支撐，在認真分析原有人才培養(yǎng)模式難以適應新形勢發(fā)展的需要，片面強調理論體系的系統(tǒng)性，忽視與企業(yè)需要的結合，沒有把提高學生實踐技能作為培養(yǎng)重點等問題的基礎上，結合人才培養(yǎng)目標，提出了突出職業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，構建模塊化課程體系，實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)協(xié)調共進，促進學生實踐能力的提高和全面發(fā)展，最終形成“注重技能模塊化課程體系+項目工作室制實踐教學基地+課賽融通創(chuàng)新機制”的人才培養(yǎng)模式。

一、解決專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)、行業(yè)發(fā)展變化相關聯(lián)的問題

主要解決方法：建立以市場需求為導向，相對獨立，又可以適時調整的模塊化課程體系。

（一）以市場為導向，構建模塊化課程體系

通過充分的市場調研后，了解專業(yè)對應行業(yè)的崗位和崗位對人才的要求，分析職業(yè)崗位工作過程及典型工作任務，明確崗位職業(yè)技能、職業(yè)素質等要求，確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，遵循學生的認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，重構課程和確定課程標準，設計各模塊化課程，形成融合知識、技能、態(tài)度、素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。

模塊化課程是將專業(yè)應開設的課程對應職業(yè)崗位要求劃分為若干個相對獨立的部分，每一部分作為一個模塊，每個模塊學生學習完都能相應掌握所需的職業(yè)技能，同時也可以隨著企業(yè)、行業(yè)發(fā)展適時更換教學模塊，所有模塊按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求和學生成長規(guī)律最后形成專業(yè)課程體系。

（二）建立課程體系動態(tài)的調整機制

包裝策劃與設計專業(yè)主要是面向包裝容器的結構設計、包裝表面裝潢設計、包裝策劃與營銷等核心職業(yè)崗位及崗位群。構建專業(yè)基礎模塊課程、圖文信息處理模塊課程、數(shù)字化生產流程模塊課程，形成職業(yè)素質模塊課程；以專業(yè)核心技能與前沿技術為主線，以滿足學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，將職業(yè)崗位要求分解，設計教學內容，將職業(yè)崗位要求、職業(yè)資格標準融入專業(yè)課程教學內容中，構建包裝設計項目導向模塊課程、頂崗實習模塊，形成培養(yǎng)專業(yè)技能模塊課程。

二、解決學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與職業(yè)技能訓練的問題

主要解決方法：形成以實踐能力培養(yǎng)為重點的實踐教學模式。

（一）建立“四位一體”工作室型實踐教學基地，實現(xiàn)課賽融通創(chuàng)新機制，提高學生的職業(yè)綜合能力

專業(yè)工作室是對學生實施職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質培養(yǎng)的必備條件，是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵。目前建有江西省數(shù)字印刷產業(yè)化孵化中心（國家新聞出版改革發(fā)展入庫項目）、材料檢測實訓室、平面設計實訓室、3D打印實訓室、后加工實訓室，形成了較為完善的課賽融通教學模式。為課程融通搭建的實踐教學基地能為學生動手、動腦，運用所學知識自由開展實踐性、創(chuàng)造性活動提供空間與平臺。在教學內容上主要是以“教學做賽”為主?！敖獭笔亲寣I(yè)教師可以通過這個平臺指導學生實訓、實踐；“學”是讓學生可以在這個空間里夯實理論知識，拓展實踐能力；“做”是讓學生在這個場所完成各個項目；“賽”是鼓勵工作室中的學生參加全國、全省各類技能競賽，全面提升學生實踐能力，提升專業(yè)的影響力與輻射力。

本專業(yè)“教學做賽”四位一體教學改革，立足學院實際，以真實的項目為載體，與工作過程相對接，從根本上改變了傳統(tǒng)教學模式，拓寬了學生成長成才通道，促進了學生全面發(fā)展，提高了學生的職業(yè)綜合能力。

（二）深化產教融合、校企合作，打通和拓寬高技能人才培養(yǎng)和成長通道

為了進一步完善學生人才培養(yǎng)和實踐能力培育體系，深化產教融合、校企合作，學校先后與北京鳳凰常青樹數(shù)碼科技公司、福州捷之印圖文印刷有限公司、大通（泉州）圖文數(shù)字印刷有限公司、杭州印捷數(shù)碼快印有限公司等30多家大中型企業(yè)建立了合作關系。搭建校企合作平臺、聘請企業(yè)專業(yè)人員開展講座、改革學校原有的教學內容，為學生在企業(yè)的實習實訓創(chuàng)造條件，把企業(yè)文化融入實踐教學之中，為培養(yǎng)高技能人才構建了良好平臺。

三、解決專業(yè)內涵建設問題

主要解決方法：確定“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”課賽融通的人才培養(yǎng)模式。

（一）學生教師齊上陣，比完教師比學生

技能大賽表面上是在“賽學生”，實質上是在“賽教師”，教師水平的高低直接影響大賽的成敗。對于職校的教師來說，不僅僅要掌握扎實的專業(yè)知識，更重要的是要知道如何將自己的專業(yè)技能傳授給學生，如何發(fā)揮職業(yè)學校的特點，培養(yǎng)出技能素質高，在技能大賽中能立于不敗之地的學生，這就對我們職校的教師提出了更高的要求。

我們學院秉著“與時俱進、從小處做起”的原則，首先做好每周的教研活動，打牢教學基礎，然后參加系部教學互助活動，新老教師互相溝通，積極探討，同時學院會組織每年一度的教學質量評比活動，各專業(yè)教師互相觀摩、互相點評、共同成長。學院還會從這些比賽中推優(yōu)參加省級和國家級的教學成果比賽。

（二）比賽項目分層次、多樣化

1.實現(xiàn)“重在考查”的課程教學競賽

我們從基礎的課堂教學入手，設計課程競賽方案，以賽帶考。競賽形式采取分組競賽和個人競賽相結合的方法，重點考查學生對本課程的掌握程度。

2.實現(xiàn)“重在展示”的校級技能競賽

每年學校都組織一些校級的技能競賽，作為教學成果的展示。通常根據(jù)崗位能力需求，校企合作共同研究競賽項目，在課堂競賽的基礎上選拔，提高學生的綜合能力，特別是動手實踐能力。

3.實現(xiàn)“重在提高”的省級、國家級或行業(yè)級集訓競賽

在校級競賽涌現(xiàn)的優(yōu)秀選手中，按照學生意愿組建集訓隊，鼓勵學生參加省級、國家級或行業(yè)內大賽。通過集訓模式，加強學生競爭和創(chuàng)新意識，讓學生成為模范骨干，可以配合教師教學，并帶動學生共同進步。

（三）校企合作，共同開發(fā)課程，制訂教學計劃

比賽使職業(yè)教育和校企合作得到了實質性的發(fā)展，學校培養(yǎng)的技能人才要與企業(yè)無縫對接。學院可以從開設訂單班開始，逐步深化合作，與企業(yè)共同開發(fā)課程、制訂教學計劃，聘請企業(yè)的能工巧匠為兼職教師參與教學，為學院鍛造優(yōu)秀競賽良才的同時，讓廣大學生在踏上工作崗位之后能夠適應各種生產任務。

參考文獻：

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[3]張明昕.普通高校模塊化課程改革的一些思考[J].大學教育，2016（7）.