袁榮

[摘 要] 信息技術的飛速發(fā)展帶來了教學模式的變革。在混合式教學模式下，以計算機網(wǎng)絡技術為基礎，學生自主學習模式為主，輔以傳統(tǒng)課堂模式教學，激發(fā)學生的學習熱情。在新的教學模式下，教師整合高職經(jīng)濟學課程設置、課程教學目標以及具體的教學情況，靈活地匹配、動態(tài)調(diào)整。研究在高職經(jīng)濟學教學過程中如何運用混合式教學模式提高學習滿意度，讓教學變得更順暢、高效。

[關 鍵 詞] 混合式教學模式；學習滿意度；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0176-02

所謂的混合式教學是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學模式。這種教學模式強調(diào)通過學生主體性與教師主導性結(jié)合來強化學生主體作用的發(fā)揮。構(gòu)建以學生為中心，重視學生自主性和積極性的教學。教師在教學過程中將這兩種教學組織形式有機地結(jié)合起來，把學習者的學習由淺入深地引向深度學習。混合式教學模式是一種創(chuàng)新的模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們對學習的滿意度，優(yōu)化課堂教學，教師發(fā)揮引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的作用，而學生則發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性與積極性的主體作用。這樣有效提高學習滿意度，完成教學目標。

一、混合式教學模式的優(yōu)勢分析

（一）學生主體與教師主導共存

混合式教學模式集在線教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢于一身，運用混合式教學模式進行教學能夠更好地實現(xiàn)教學目標。把面對面教學與在線學習有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)完整的教學過程?；旌鲜浇虒W模式始終貫穿“學習者為學習主體，教師為支持者”的理念。在此過程中，教師不僅是知識的傳授者、灌輸者，更是教學的設計者、引導者和支持者。這樣的教學避免了學生成為接收知識的“容器”，充分發(fā)揮學生的認知主體作用。教師憑借傳統(tǒng)教材和數(shù)字化教材，運用教學媒體給學生提供自主探究、合作交流的機會。學生與教師共存的混合教學模式，能更好地喚起學生學習熱情，提高學習滿意度。

（二）教師把控下的網(wǎng)絡資源針對性學習

混合式教學模式將有利于教學效果的所有資源用來為其服務，混合式教學模式下的教學資源既適合教學，也能實現(xiàn)資源的利用價值。在強大的計算機網(wǎng)絡技術支持下，計算機教學領域有著豐富的教學資源，如MOOC平臺上的海量學習資源，包括名師評講、開放資源、視頻、課件、作業(yè)等。學生可以免費使用MOOC或者其他網(wǎng)站上的學習資源，根據(jù)自身的學習情況進行學習。同時，教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生自身特點有針對性地挑選、甄別出最適合、最優(yōu)質(zhì)的教學資源。如此一來，學生就能在教師的把控下有針對性地學習。將網(wǎng)絡上優(yōu)質(zhì)的學習資源融入混合式教學當中，彌補傳統(tǒng)教學的不足。

（三）師生互動與生生互動結(jié)合

在混合式教學模式下，教師主要在線下進行教學，而學生對知識的運用和提高則通過線上進行。在這種形勢下，教師要憑借自己的教學經(jīng)驗把握學生的學習過程。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、課程要求等設置教學任務、布置作業(yè)。設計完整的教學過程，給學生講解知識、排疑解惑，在此過程中形成師生互動的局面。除此之外，教師還可以運用線上學習和學生的自主學習達到生生互動的效果。學生在線上與他人互動，拓展眼界，獲得新思路。這樣的互動形式可以有效激發(fā)學生的學習熱情，通過師生互動、生生互動培養(yǎng)學生的寫作能力與交流能力。

二、混合式教學模式提高學習滿意度的教學策略

（一）順應高職教育規(guī)律，更新教育理念

我國的高職院校都有著自己的教育規(guī)律與方法，根據(jù)高職院校學生獨有的特點與需求，高職經(jīng)濟學教學方法和手段必須要立足學生實際，教育改革實際需求才能達到最優(yōu)化。首先，教師要順應高職教育規(guī)律，更新自己的教育理念。接納新的教學模式，將創(chuàng)新的教學模式與傳統(tǒng)教學模式有機結(jié)合起來，取長補短，獲得最優(yōu)的教學效果。要達到教學最佳，提高學習滿意度，混合式教學模式無疑是最好的選擇。例如，在教學“資源的配置與利用”過程中，教師采用線上網(wǎng)絡學習和線下互動體驗式課堂相結(jié)合的混合式教學模式進行教學。先在線下將學習目標展示給學生，讓學生了解本章節(jié)需要掌握的知識是什么，然后講解相關的知識概念等。初步了解這些內(nèi)容后著重講解合理配置資源，讓學生明白資源是有限的，要實現(xiàn)資源合理配置。學生掌握了合理配置資源的手段后，教師可讓學生在線上進行模擬實習，可設置線上隨堂練習讓學生鞏固知識。通過這種豐富多樣的教學手段，有效激發(fā)學生學習的積極性，幫助學生快速掌握知識、消化知識。

（二）全方位滿足學生“口味”，多方位提升課堂“品味”

高職院校的學生各有特點，學習方法也各不相同。教師要全方位滿足學生對學習的不同“口味”，多方位提升課堂“品味”。要始終貫穿“課前盼著學、課中享受學、課后學著做”的教學理念，采用混合式教學模式突出學生的主體地位。讓學生充分享受到學習的樂趣，積極參與到課堂活動當中，強化課程教學的效果和實效性。通過混合式教學模式的運用，培養(yǎng)學生的語言表達能力、邏輯思維能力、溝通協(xié)調(diào)能力、分析總結(jié)能力。例如，在教學“資源的稀缺性”這一內(nèi)容時，可以將全體學生分成若干團隊，團隊成員共同參與，采用集體備課方式，通過團隊成員的集思廣益、頭腦風暴等設計出完整的課程設計。在設計后，團體共同實施，發(fā)揮團隊合作優(yōu)勢，鑄造優(yōu)秀課堂。需要注意的是要緊抓學生的興趣和教學資源相匹配這個關鍵點，運用在線資源的多樣化，設計出不一樣的課堂教學。利用視頻教學將學生難以解決的問題在課堂上現(xiàn)場回答，為學生解惑。也可以將學生的作業(yè)設計為游戲，讓學生自己設計作業(yè)供其他同學測試。這樣學生既可以“顯擺”題目，又可以測試自己對知識的掌握情況。

（三）線上線下相結(jié)合，巧妙的課堂教學設計

教師可以將教學內(nèi)容進行調(diào)整，把一部分的內(nèi)容放在線上完成，一部分通過線下課堂測試來確定學生是否完成相關內(nèi)容的學習。課堂教學的設計可以組織學生進行參與式學習，提高學習積極性。例如，在教學“宏觀經(jīng)濟學”這一內(nèi)容時，可以設計BOPPPS教學模式進行教學。Bridge in（暖身、導入），教師設計一個話題引入新課，可以是一個小故事。Pre-Assessment（前測），通過這一環(huán)節(jié)教師了解學生之前混合式學習內(nèi)容預習情況。Participatory learning（學生參與式學習），在這部分教學環(huán)節(jié)中由教師組織學生進行參與式學習，如小組研討、辯論賽、模擬訓練、PBL等。Post-Assessment（后測），教師在完成了課堂教學后，對學生的學習效果進行評價性測試。后測與前測不同，要有難度的提升，通過這一環(huán)節(jié)讓學生了解自己對課堂教學目標的掌握情況。Summary（小結(jié)），這一環(huán)節(jié)應當是課堂教學中較為重要的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中要將學生的“心收回來”，教師總結(jié)課堂重難點，用簡易的話概括，讓學生及時回顧，有問題現(xiàn)場提出，現(xiàn)場解決。

三、混合式教學后學生的表現(xiàn)

隨著教育改革的不斷深入，越來越多的混合式教學模式教學效果表現(xiàn)極佳。通過運用混合式教學模式進行教學，學生的評價提升了，成績與傳統(tǒng)課堂相比也有了明顯的提升。師生互動、生生互動效果好。以下為高職經(jīng)濟學課程使用混合式教學模式后與傳統(tǒng)教學模式、慕課教學模式的效果對比。

回顧混合式教學模式在高職院校經(jīng)濟學中的教學改革設計與實踐，教師在教學中需要對教學內(nèi)容進行重構(gòu)。利用大量的教學視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課程面授教學。根據(jù)學生學習情況設計課堂教學，以學生為主，開展分組討論、小組作業(yè)、小組評價等豐富的教學活動。學生的學習主動性被激發(fā)，學生愿意投入到學習當中，享受學習的樂趣。在與教師、學生溝通交流、討論過程中獲取更多的知識。

四、結(jié)語

線上與線下相結(jié)合的混合式教學模式，使學生可以隨時隨地學習，擺脫了傳統(tǒng)課堂受時間、地點、人物限制的缺陷，極大地提高了學生學習效率。在教育改革的趨勢下，將兩種課堂結(jié)合在一起成為必然。每一門課程都需要教師自己精心設計，并沒有統(tǒng)一的教學范式供我們來套用。在資源準備、教學設計、在線運行策略等方面需要教師自己去琢磨。通過巧妙地運用混合式教學模式，有效提高學生學習滿意度，實現(xiàn)教學目標。

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