管仲華 高億平 李鳴樓

[摘 要] 以常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校為例，對高等職業(yè)院校專業(yè)群建設方面提出一些看法。即先確定一個人才培養(yǎng)目標：“X”型人才，然后構建“寬基礎、精專業(yè)”課程體系，最后根據(jù)課程體系積極探索促進學生職業(yè)能力的教學方法，深化校企合作內(nèi)涵，形成特色專業(yè)群。學校精準培育人才，適應市場需求。

[關 鍵 詞] 培養(yǎng)目標；課程體系；教學方法；特色專業(yè)群

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0160-03

高等職業(yè)院校專業(yè)群建設是新一輪內(nèi)涵建設和專業(yè)改革的重要內(nèi)容，有利于相關專業(yè)之間在實訓室建設、課程建設和師資隊伍建設方面資源共享、跨界合作、形成合力。常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校藝術設計系成立于2007年，正是常州動漫游戲產(chǎn)業(yè)興起之時，該系動漫設計與制作專業(yè)于2014年被評為省級特色專業(yè)。目前，常州通過對國家動畫產(chǎn)業(yè)基地、國家數(shù)字娛樂產(chǎn)業(yè)示范基地、國家火炬計劃軟件產(chǎn)業(yè)基地、環(huán)球恐龍城的資源一體化整合，規(guī)劃并建立了8平方公里的常州創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地，形成了以常州創(chuàng)意園為核心的“一核六園”產(chǎn)業(yè)空間布局，軟件與信息服務、電子商務、廣告、動漫游戲、創(chuàng)意旅游等特色產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展，基于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在常州的發(fā)展趨勢，藝術設計系在原有基礎上進行整合，逐步形成了以動漫專業(yè)、廣告設計與制作專業(yè)、環(huán)境藝術設計專業(yè)為內(nèi)容的藝術設計專業(yè)群，其中，動漫專業(yè)為核心專業(yè)。專業(yè)群對學生的培養(yǎng)定位為“X”型人才，并由此確定了“寬基礎、精專業(yè)”的課程體系，采用行動導向教學法，培養(yǎng)掌握職業(yè)通用知識、具有扎實的崗位知識技能、具有較強拓展能力的高素質(zhì)應用型人才。

一、確定高職院校具體的人才培養(yǎng)目標：“X”型人才

確定人才培養(yǎng)目標的依據(jù)，一是對我校畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查，二是對行業(yè)、企業(yè)的實地考察。首先是畢業(yè)就業(yè)情況跟蹤調(diào)查，根據(jù)我校2013年麥可斯報告數(shù)據(jù)顯示，我校學生的實習率為100%，半年后就業(yè)率為94.4%，對高就業(yè)率欣慰之余，還要注意一個現(xiàn)象——上崗半年后，畢業(yè)生的轉(zhuǎn)崗、離崗率為52%，其中動漫專業(yè)高達72%。也就是說，動漫專業(yè)“就業(yè)后半年穩(wěn)定率”僅為38%，造成離崗、轉(zhuǎn)崗的原因固然有待遇、環(huán)境的問題，也有學生個人職業(yè)規(guī)劃發(fā)生變化，但是我們也注意到，離崗、轉(zhuǎn)崗后的學生繼續(xù)從事的行業(yè)，絕大部分依然與藝術設計相關。其次是對行業(yè)、企業(yè)的實地考察，企業(yè)對人才的要求更高，如動漫產(chǎn)業(yè)要求員工不僅是基礎制作人才，而且要增加編劇、形象創(chuàng)意等涉及動漫核心競爭力的人才，廣告公司本身正在轉(zhuǎn)型，分工也更加明確，如有專業(yè)制作型、媒介傳播購買型、創(chuàng)意策略型，也對員工提出了跟著公司不斷往前走的要求。當然在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，市場上不斷涌現(xiàn)出各種極有創(chuàng)意的藝術設計類工作室，也對我系畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了較大影響，可以說，隨著社會的發(fā)展和職業(yè)演變，需要高職校畢業(yè)生具有較強的轉(zhuǎn)崗能力。因此，我系以市場趨勢、畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研為依據(jù)，以專業(yè)群設置為契機，在專業(yè)群建設中將學生培養(yǎng)目標定為“X”型人才，這是指學生具有藝術設計專業(yè)群所需的寬泛的職業(yè)通用知識，根據(jù)所學專業(yè)如動畫、廣告、環(huán)藝，又具有較扎實的崗位知識技能，在今后的職業(yè)發(fā)展中具有轉(zhuǎn)崗、晉升等職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，即寬厚的技術基礎、精尖的職業(yè)技能、多樣的發(fā)展方向。

二、構建高職院?！皩捇A、精專業(yè)”課程體系

有學者在論述專業(yè)群課程體系構建時，提出了“平臺+模塊”的課程體系[1]，結合這種思路，我系為實現(xiàn)“X”型人才培養(yǎng)目標，改善了過去傳統(tǒng)的課程體系，開辟了“寬基礎、精崗位”的課程體系。

“寬基礎、精專業(yè)”的課程體系是在“寬基礎、活模塊”課程模式的指導思想下建立的，學者蔣乃平說過，提“寬基礎”的用意是為職業(yè)院校學生職業(yè)生涯發(fā)展服務，隨著科技進步和職業(yè)演變，職業(yè)的類型、職業(yè)的內(nèi)涵不斷發(fā)生變化，導致職業(yè)院校畢業(yè)生的工作不穩(wěn)定，因此需要職業(yè)院校畢業(yè)生具有轉(zhuǎn)崗的基礎，具有潛在的“寬能力”。“寬基礎”的確并非“寬能力”，但是形成必須的、潛力性質(zhì)的、一定范圍內(nèi)的“寬能力”需要“寬基礎”。他闡述“寬基礎”是面對職業(yè)群整體需要的，教學內(nèi)容為四大板塊，即德育與文化類、工具類、社會能力強化類、職業(yè)群專業(yè)類[2]，同時，他指出，課程開發(fā)分析要分析學生就業(yè)的各種情況，如實際就業(yè)的職業(yè)群，可能晉升、轉(zhuǎn)崗的職業(yè)群，新職業(yè)、新工種、新崗位的趨勢[3]。我系藝術專業(yè)群的“寬基礎”主要定位為德育文化類和職業(yè)群專業(yè)類，尤其是職業(yè)群專業(yè)類的課程設置之時，我系重視對學生就業(yè)情況跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)三個專業(yè)的學生職業(yè)崗位大體分類如下：（1）動畫設計（建模、動畫人設、場景設計等）；（2）廣告設計與制作（平面廣告、網(wǎng)絡媒體如淘寶美工之類的）；（3）文化傳媒公司（企業(yè)宣傳片、婚慶行業(yè)的攝像攝影、后期制作）；（4）室內(nèi)裝修（硬裝、軟裝）；（5）創(chuàng)意制作（如面向幼兒的創(chuàng)意美術或手工制作、個人彩繪工作室）。綜合藝術設計專業(yè)的基礎要求和以上職業(yè)群所需技能，我們開設了素描、色彩、速寫、設計學、三大構成、造型設計、PS、3Dmax、攝影攝像等課程，作為專業(yè)群平臺課，給學生職業(yè)生涯發(fā)展提供堅實的技術基礎，讓學生在未來的職業(yè)崗位變化中具有較快的接收能力和學習能力。

“精專業(yè)”是根據(jù)學生現(xiàn)在所學專業(yè)，精準定位職業(yè)崗位。企業(yè)講究的是效率，一個項目要高速運轉(zhuǎn)，對人才的需求也希望其上手速度要快一點，盡管企業(yè)會對員工進行有針對性的培訓，但如果職業(yè)學校的學生能夠在校就學習到企業(yè)所需的技術，就可以縮短從學生到員工的角色轉(zhuǎn)變的時間，因此，學校必須要不斷研究企業(yè)要求，關注最新的企業(yè)技術動向，通過校企合作，走進企業(yè)，邀請企業(yè)專家參與課程調(diào)整與開發(fā)。我系與常州卡龍動畫影視傳媒公司、億行舟文化傳播公司、鴻鵠廣告公司等十多家公司有著密切的校企合作關系，在調(diào)研中我們根據(jù)企業(yè)需求，在專業(yè)群課程開發(fā)中再設“專業(yè)任修課”版塊，就動畫、廣告、環(huán)藝三個專業(yè)的課程進行調(diào)整、完善，設置“專業(yè)方向課”，如動畫專業(yè)的分鏡頭與臺本，二維、三維軟件制作，MAYA三維短片動畫制作，廣告專業(yè)的商業(yè)攝影、廣告設計、包裝設計、企業(yè)形象設計、UI設計，環(huán)境藝術專業(yè)的CAD制圖、室內(nèi)設計、室內(nèi)軟裝飾設計、城市景觀規(guī)劃設計等。

由此，藝術設計類專業(yè)群人才培養(yǎng)目標與課程體系設置的關系如圖所示：

三、積極探索促進學生職業(yè)能力的教學方法

“X”型人才培養(yǎng)目標是基于就業(yè)導向的思想提出的，學生在就業(yè)中有兩個實現(xiàn)，一是實現(xiàn)較精準的就業(yè)，二是實現(xiàn)較輕松的拓展、轉(zhuǎn)崗，要達到這兩個實現(xiàn)，提升學生的職業(yè)能力是關鍵。結合企業(yè)對人才的需求，我系藝術設計專業(yè)群對學生的職業(yè)能力要求首先是專業(yè)能力，主要指專業(yè)技能水平，其次是一般職業(yè)能力，包括學習能力、人際交往能力、團隊協(xié)作能力、對環(huán)境的適應能力、心理承受能力，最后是個人能力，如愛崗敬業(yè)、注重細節(jié)的職業(yè)人格。這些能力的培養(yǎng)始終貫穿在學校的各種教育、教學過程中，在教學中確定以“行動導向教學法”為主，加強學生綜合職業(yè)能力。

德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學計劃》時提出了行動導向型教學法。行動導向教學法是指由師生一起根據(jù)行動產(chǎn)品組織教學的程序。學生需要根據(jù)自己實際主動學習，從實踐中得出知識，構建知識網(wǎng)絡，形成系統(tǒng)的知識結構。這種教學理念與“做中學、學中做”的理念不謀而合，也是體現(xiàn)我系專業(yè)群建設中的注重行動導向的教學方法的教學理念。這種理念的設計核心就是通過訓練項目，根據(jù)學生的職業(yè)能力發(fā)展需要，從項目導向入手，確定教學任務，通過任務驅(qū)動實現(xiàn)在“做中學、學中做”的“教學一體”的教學模式。

職業(yè)學校的辦學方向是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位。項目化課程的實施必須遵循情景性為主、科學性為輔的職業(yè)教育原則，故學校的設施裝備、學生的基本素質(zhì)和教師的教學能力將直接影響教學的效果。我校結合學生特點及學校教育資源，合理確定各核心課程的課時、開設時間和實施方法，從而完善各專門化的課程設置，在綜合分析的基礎上完成藝術設計專業(yè)群的課程計劃，并成立課程改革組，分步探索項目教學的實施方法，在專業(yè)方向課程中確定各項目課程的具體項目，如動畫設計與制作專業(yè)，結合蘇常動漫產(chǎn)業(yè)有限公司、常州頑皮虎信息技術有限公司、常州卡米文化傳播有限公司、常州卡龍動畫有限公司、常州中略品牌策劃有限公司的具體崗位、具體項目，熟悉崗位職責、工作表格，落實課程項目和項目情境設計，在相關課程中設置二維手繪動畫制作、漫畫插畫制作、三維動畫制作、材料動畫制作等4個項目，以二繪動畫制作項目為例，教師以項目為導向，完成原畫設計、動畫場景、動畫上色、動畫后期合成、分鏡頭臺本、動畫配音、動畫劇本、動畫導演等教學內(nèi)容，學生組成學習小組，完成任務。在這種教學方法的實施過程中，我們還創(chuàng)新教學方法，例如，我們把信息化教學融合在專業(yè)教學之中，在繼承的基礎上革新傳統(tǒng)教學模式。在一節(jié)課中，先設置一個工作任務，為3Dmax課上的游戲制作項目在造型設計課上設計游戲人設的三視圖，讓學生在這個三視圖Photoshop上色，課前我們布置預習作業(yè)，讓學生自己先獨立完成。學生把預習作業(yè)上傳到學校公共平臺，讓班級學生互相交流，學生在交流的過程中得到啟發(fā)，在互相評價的過程中加深對知識的理解。教師起指導作用，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動構建知識體系，達到“教是為了不需要教”的目的。就職業(yè)學校而言，這種教、學、做一體化的教學方式非常適合學生的學習，學生樂于接受，教育者也是“寓教于樂”。與此同時，教師還把專業(yè)能力、一般能力與個人能力等職業(yè)能力融合在學生“能力的實訓過程”中，起到“一箭雙雕”的作用。

四、深化校企合作內(nèi)涵，構建特色專業(yè)群

2006年，教育部頒布《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容?！备鶕?jù)教育部文件精神，我們調(diào)查了市場，提出構建特色專業(yè)群的想法。這種做法必須把社會上企業(yè)需求與學校培養(yǎng)融合，讓學校的教學任務根據(jù)市場的需求而調(diào)整。例如，市場需求變了，那么學校的教學培養(yǎng)目標、學校的課程體系、課程標準的設計、課程評價體系的設計都要相應調(diào)整。為此，我們學校大力加強與企業(yè)合作，深入探究企業(yè)的內(nèi)在需求，并建設了校企共建共享教學資源庫。在教學過程中，圍繞技術（服務）領域，以核心專業(yè)為平臺，以服務共性需求、遵循同一認知規(guī)律為原則開發(fā)多種多樣的校本課程，統(tǒng)籌兼顧國家課程、協(xié)調(diào)多專業(yè)共享課程平臺的、設計精準的專業(yè)課程、開發(fā)特色的新課程，構建各專業(yè)課程有機結合的專業(yè)群課程體系。及時將行業(yè)標準、職業(yè)標準轉(zhuǎn)換為教學標準，教學標準適應市場標準，將技術資源轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容。藝術專業(yè)群的學生必須取得“動畫設計師”“平面設計師”“室內(nèi)設計師”等職業(yè)資格證書。

藝術設計專業(yè)群建設過程中，加強了校企合作的力度，加深了校企合作的內(nèi)涵，其中一項重要內(nèi)容就是引入企業(yè)資源，以實際的職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，讓學生提前進入崗位角色，在學習中提高專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)意識，了解企業(yè)文化，提升職業(yè)能力。2016年度藝術設計專業(yè)群首個校企合作項目就是常州億行舟文化傳媒有限公司項目化課程，該項目教學合作面向廣告設計與制作專業(yè)2012級學生，將歷時10周時間，教學內(nèi)容涉及編導、攝像、后期三大教學模塊，實訓項目選自行業(yè)一線真實案例，由公司選派業(yè)務骨干進行教學對接，受到學生歡迎。南京三疊色信息科技有限公司也在專業(yè)群建設中就課程開發(fā)、教材編寫、校企實訓基地共建、人才互兼互聘、技術服務和科研合作等方面開展全方位合作，為系部教師掛職鍛煉、學生頂崗實習、校企合作科技攻關等搭建新平臺，公司藝術一線骨干力量來校為1341班、1342班教授游戲動畫角色、動畫場景等課程。1243班、1244班的企業(yè)形象課程中納入華東科技公司企業(yè)LOGO設計，學生將VI軟件運用與企業(yè)實際需要結合起來，設計了“五嶺居”LOGO，目前已有2個LOGO被企業(yè)采用并且在工商局注冊商標，4款包裝設計被企業(yè)采用。以真實的企業(yè)工作任務為教學內(nèi)容，以現(xiàn)實的企業(yè)活動進程開展教學程序的學習，使學生的職業(yè)能力得到極大提高。

通過藝術設計專業(yè)群建設，從學生發(fā)展角度來說，拓寬了學生的知識面，提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力，從專業(yè)發(fā)展角度來說，可以靈活調(diào)整專業(yè)、發(fā)揮資源共享作用。今后，我們還要在專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間的關系、專業(yè)群建設的評價體系、專業(yè)群的組織管理等一些重要主題上進行更深入的研究，讓高等職業(yè)技術教育能夠更好地培養(yǎng)人才，服務地方經(jīng)濟。

參考文獻：

[1]何靜.高職院校專業(yè)群建設的有效路徑：構建“平臺+模塊”專業(yè)群課程體系[J].廣東技術師范學院學報，2009（2）：72-74.

[2]蔣乃平.“寬基礎、活模塊”課程結構研究[J].中國職業(yè)技術教育，2002（3）：50.

[3]蔣乃平.市場分析是職教課程開發(fā)的起始點：寬基礎、活模塊課程模式再論之三[J].職業(yè)技術教育，2007（22）：54.