楊艷志 安建平 武愛萍

[摘 要] 五年制高職三二分段在醫(yī)學類院校中被廣泛應用。中職作為承上啟下的階段顯得尤為重要。數(shù)學作為基礎課程在職業(yè)教育改革中被嚴重壓縮，這是對數(shù)學教育的嚴重考驗。主要對醫(yī)學類院校五年制高職三二分段中職段數(shù)學課程模塊化體系建設進行探究。

[關 鍵 詞] 五年制高職；數(shù)學課程；模塊化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0158-02

一、研究背景

隨著我國社會的快速發(fā)展，醫(yī)療技術人員急劇短缺。醫(yī)學類院校由于其專業(yè)特殊性，培養(yǎng)人才周期比較長。因此，五年制高職被廣泛應用[1][2]。在這過程中，將中職部分與高職部分分開教學又是一種高效的培養(yǎng)方式，在醫(yī)學類院校中得到廣泛應用[3][4]。

數(shù)學是理科的基礎學科，重在培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，在教育改革中被嚴重壓縮，數(shù)學教育受到嚴峻考驗。

在生源方面，隨著職業(yè)院校的不斷擴招，學生的知識基礎普遍較弱，學習習慣、學習方法不正確，學習興趣不濃，主動性不強。通過問卷調查，學生入學的數(shù)學成績位于0～70分之間的有58%，70～90分之間的有37%，90～120分之間的有6%，平均分為77.8分。

二、五年制高職三二分段中職段數(shù)學課程模塊化體系建設

（一）五年制高職三二分段中職段數(shù)學課程傳統(tǒng)教學存在的問題

1.學生知識基礎差異性大，難以兼顧

隨著職業(yè)院校不斷擴招，學生基礎普遍較弱，差異性越來越大，教學中難以兼顧各層次的學生。

2.專業(yè)設置靈活，數(shù)學課程與專業(yè)課程聯(lián)系不緊密

為適應社會對高素質人才的需求，學校對專業(yè)的設置變得越來越靈活，傳統(tǒng)教學難與專業(yè)課建立起緊密聯(lián)系，教學方法守舊，難以提升學生的學習興趣，學生自主學習能力差。

3.基礎課時數(shù)不斷減少

應市場需求，學校在課程改革中不斷加大專業(yè)課程比例，嚴重壓縮基礎課程時數(shù)，尤其是數(shù)學課程。數(shù)學是一門系統(tǒng)科學，傳統(tǒng)教學無法在短時間內完成系統(tǒng)教學。

（二）五年制高職三二分段中職段數(shù)學課程模塊化體系建設

1.構建課程模塊化體系

按照“必需、夠用”的原則，結合醫(yī)學專業(yè)的特點，醫(yī)學類院校五年制高職三二分段中職段數(shù)學課程可以分為三大模塊：預修模塊、基礎模塊、拓展模塊。

（1）預修模塊以初中知識為主，主要包括因式分解、一元二次方程、軸對稱（中心對稱）的坐標變化等3個子模塊，建議6課時。

子模塊一：因式分解。主要幫助學生溫習因式分解的方法，為一元二次方程、一元二次不等式的求解做好鋪墊。建議2課時。

子模塊二：一元二次方程。主要幫助學生溫習一元二次方程的解法，重點要求熟練掌握求根公式，為一元二次不等式、二次函數(shù)相關問題的求解做好鋪墊。建議2課時。

子模塊三：軸對稱（中心對稱）的坐標變化。主要幫助學生溫習平面直角坐標系中關于對稱的坐標變化，為研究函數(shù)圖像及理解函數(shù)性質做好鋪墊。建議2課時。

（2）基礎模塊是必修模塊，主要包括集合、不等式、函數(shù)概念及性質等3個子模塊，建議28課時。

子模塊一：集合。主要介紹集合的表示方法及其運算，為之后的數(shù)學學習打好基礎。建議8課時。

子模塊二：不等式。主要介紹不等式的意義及簡單運算，為之后的函數(shù)問題討論打好基礎。建議12課時。

子模塊三：函數(shù)概念及其基本性質。主要介紹函數(shù)新的表示方法以及函數(shù)研究的主要內容，為之后具體的函數(shù)研究打好基礎。建議8課時。

（3）拓展模塊以實際應用為主，注重與專業(yè)的緊密聯(lián)系，主要包括冪函數(shù)、一次函數(shù)模型、二次函數(shù)模型、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、概率與統(tǒng)計等8個子模塊，建議58課時。

子模塊一：冪函數(shù)。主要介紹冪函數(shù)的概念及其形式的特殊性。建議2課時。

子模塊二：一次函數(shù)模型。主要介紹一次函數(shù)的概念、性質及其在實際中的應用。建議2課時。

子模塊三：二次函數(shù)模型。主要介紹二次函數(shù)的概念、性質及其在實際中的應用。建議4課時。

子模塊四：指數(shù)函數(shù)。主要介紹指數(shù)的運算、指數(shù)函數(shù)的概念、性質及其在實際中的應用。建議10課時。

子模塊五：對數(shù)函數(shù)。主要介紹對數(shù)的運算、對數(shù)函數(shù)的概念和性質及其在實際中的應用。由于本模塊與專業(yè)課聯(lián)系緊密，在實際教學中調整為學期初進行教學。建議10課時。

子模塊六：三角函數(shù)。主要介紹三角函數(shù)的基本概念及同角三角函數(shù)的基本關系式，會通過計算機進行具體三角函數(shù)值的運算。建議10課時。

子模塊七：數(shù)列。主要介紹兩個特殊數(shù)列的概念、性質及其在實際中的應用。建議10課時。

子模塊八：概率與統(tǒng)計。主要介紹古典概型及統(tǒng)計的基本概念及其在實際中的應用。建議10課時。

結合專業(yè)需求，具體知識選講如下表。

本課程體系從初中基礎入手，便于學生接受，更快進入課堂，有效解決基礎差異大問題?；A模塊作為基礎內容，要求學生扎實掌握，為之后的學習打好基礎。拓展模塊從專業(yè)入手，以解決專業(yè)相關問題為主，強調知識的實用性，培養(yǎng)解決問題的正確態(tài)度及思維方式，根據(jù)專業(yè)需求，將指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)調整到學期初進行教學，將專業(yè)相關性較弱的內容（例如，充要條件、三角函數(shù)中的誘導公式、向量、空間幾何等）進行了刪除，縮短授課時間，有效解決課時不足的問題。

2.課程模塊化設計案例

（1）預修模塊：子模塊因式分解

教學目標：幫助學生回顧初中因式分解相關內容，熟練掌握因式分解方法，對具體問題能快速找到合適的方法進行因式分解。

教學重點：熟練掌握因式分解的方法。

教學難點：針對具體問題能快速找到合適的方法進行因式分解。

教學策略分析：本模塊知識為初中內容，由于學生基礎差異大、課程節(jié)奏難統(tǒng)一，可組織學生分組討論，使其互相學習、互相幫助。在掌握知識的同時，培養(yǎng)正確的學習方法，營造良好的學習氛圍。

（2）基礎模塊：子模塊集合

教學目標：掌握集合的概念及相關運算，體會實際問題的數(shù)學表達，通過集合理解客觀事物之間的內在聯(lián)系。

教學重點：掌握集合的概念及相關運算。

教學難點：熟練應用集合解決實際問題。

教學策略分析：本模塊知識是必修內容，是之后學習的基礎，需重點掌握，且熟練掌握。在課堂教學的基礎上，適當加入微課等新型教學手段，將聯(lián)系較弱的內容置于課后，幫助學生鞏固、練習。

（3）拓展模塊：子模塊指數(shù)函數(shù)

教學目標：掌握指數(shù)運算及指數(shù)函數(shù)的性質，會用指數(shù)函數(shù)解決實際問題，通過指數(shù)函數(shù)的性質理解事物的發(fā)展變化。

教學重點：掌握指數(shù)運算及指數(shù)函數(shù)的性質。

教學難點：熟練掌握指數(shù)的運算。

教學策略分析：本模塊在醫(yī)學專業(yè)的學習中應用比較廣泛，根據(jù)專業(yè)需求，將本模塊提前至學期初進行教學。本模塊是以解決實際問題為主要出發(fā)點和落腳點，結合實際問題，例如細菌的分裂、藥物的半衰期等問題，通過指數(shù)運算及指數(shù)函數(shù)性質進行解決，使學生在學習基礎知識的同時，體會科學研究的一般方法，理解普通醫(yī)學現(xiàn)象后面的嚴謹理論依據(jù)。

三、課程模塊化教學效果比較

經(jīng)過一學期的課程模塊化試驗，通過問卷調查方法、成績測試方法對實驗前后進行比較，檢驗教學效果。

（一）學習的自主性的比較

試驗前，學生經(jīng)常進行預習、復習的占12.8%，偶爾占64.1%，從不占23.1%。學生課上課下經(jīng)常提問占7%，偶爾占35%，從不占58%。試驗后，學生經(jīng)常進行預習、復習占20%，偶爾占72%，從不占8%。學生課上課下經(jīng)常提問占8%，偶爾占44%，從不占48%。

可見，通過模塊化教學，學生的自主學習率達到了顯著提升。表明該模塊化課程設計適應了不同學生的不同知識基礎，消除了學生對數(shù)學的抵觸心理，極大地促進了學生學習的自主性。

（二）學習信心的比較

試驗前，學生在上課時的心情，激動占20.3%，偶爾聽一下占59%，麻木占20.7%。希望老師嚴格要求學習，同意占67.9%，不同意占32.1%。試驗后，學生在上課時的心情，激動占22%，偶爾聽一下占62%，麻木占16%。希望老師嚴格要求學習，同意占84%，不同意占16%。

可見，通過模塊化教學，使課程能循序漸進，與之前的知識連成一體，降低學習難度，使學生更加容易入手，增強對學習的自信心。

（三）數(shù)學知識掌握程度的比較

通過對同一專業(yè)不同年級學生的比較，發(fā)現(xiàn)兩個班的學生在學期初數(shù)學的基礎知識基本相同，在通過不同的教學模式后，數(shù)學的成績對照如下：試驗班的平均成績?yōu)?7.8，最高分為98，及格率為95%。對照班的平均成績?yōu)?7.3，最高分為92，及格率為90%。根據(jù)兩個班的入學成績來分析，兩個班的差距，平均分不超過2分，現(xiàn)在試驗班的成績有了顯著提高。

這說明通過模塊化教學，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到了進一步提高，有效提高了學生對數(shù)學知識、方法的應用能力。

綜上所述，數(shù)學模塊化課程可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生學習的自主性和自信心，有效提高學生的學習成績，有利于基礎薄弱的學生盡快適應模塊化課程，有利于對數(shù)學知識的掌握。

參考文獻：

[1]李蘭花.與專業(yè)結合的中職數(shù)學課程設計[J].南陽師范學院學報，2009（3）.

[2]何建勇.五年制高職電氣自動化文化基礎課程體系銜接探究[J].教育教學論壇，2014（13）

[3]李亞杰.中高職銜接的職業(yè)院校數(shù)學課程體系建設探討[J].職業(yè)技術教育，2014（23）.

[4]韋銀幕.中職與高職數(shù)學課程體系銜接模式的構建[J].廣西教育，2015（47）.