徐翔

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種新的教育形式，翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課程的內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生能夠更加專注于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，共同研究深層次的課題和理論性的問題，從而提高學(xué)習(xí)能力，教師不再占用課堂時間進(jìn)行理論講授，學(xué)生可以通過視頻講座、網(wǎng)課、閱讀電子書等方式獲取知識，同時在網(wǎng)上可以與其他學(xué)生進(jìn)行討論，加強(qiáng)與教師之間的交流，課后能夠自主規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師可以及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和其他新型教學(xué)方法在教學(xué)上有所重疊，但都能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。以白居易的《長恨歌》為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職大學(xué)語文改革中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；高職大學(xué)語文；教學(xué)改革；影響；創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0140-02

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活，使學(xué)生的主動參與性更強(qiáng)，互聯(lián)網(wǎng)時代催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在線課程，不一定非要到學(xué)校接受教師的講授，翻轉(zhuǎn)式課堂是對傳統(tǒng)印刷術(shù)的教育課堂的徹底顛覆，由此將會引發(fā)教師角色、課程模式和管理模式的一系列變革。

一、課堂設(shè)計：《長恨歌》

在翻轉(zhuǎn)課堂模式影響下，教師的教學(xué)發(fā)生了很大變化，以《長恨歌》為例進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要以特殊的方式來激發(fā)，快速、高效地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)課堂中，形成良好的教學(xué)氛圍。對于已經(jīng)接受過高中教育的學(xué)生來說，此階段的教學(xué)設(shè)計最重要的是重視問題的畫面和問題的設(shè)定，如果問題太過淺顯，學(xué)生會覺得無聊，產(chǎn)生不屑的想法；如果問題太過困難，學(xué)生回答不上來，課堂冷場，學(xué)生也會產(chǎn)生畏懼情緒，課堂的教學(xué)效果不好。

（一）課堂引入

教師可以在PPT上播放歷史上李、楊的愛情故事，橫向比較：文學(xué)史上以李、楊愛情為題材的文學(xué)作品很多，著名者如杜牧的《過華清宮絕句》、李商隱的《馬嵬》、蘇軾的《荔枝嘆》、白樸的《唐明皇秋夜梧桐雨》等。

相關(guān)資料：白居易與湘靈的愛情悲劇。

白居易與他青梅竹馬的女孩湘靈感情很好，但湘靈出身城市貧民，而白居易則是出身官宦世家，白居易母親的門閥觀念相當(dāng)強(qiáng)，絕不應(yīng)允他們的婚事。貞元一十年（804）秋，白居易已三十三歲，在長安做了校書郎，需將家遷至長安，他回家再次苦求母親允許他和湘靈結(jié)婚，但在兒女婚姻上權(quán)威至高的母親，不但再次拒絕了他的要求，且在全家遷離時，不讓他們見面。白居易只是在搬家完畢，臨走前才悄悄去和湘靈姑娘告別。極度壓抑的痛苦和愁悶于是盡數(shù)體現(xiàn)在了《潛別離》詩中，白居易寫道：“不得哭，潛別離；不得語，暗相思，兩心之外無人知?！鼻О倌旰螅廊蛔屓瞬蝗套渥x。

（二）內(nèi)容設(shè)計與講解

1.學(xué)生速讀詩歌，復(fù)述詩歌故事情節(jié)。

2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃分層次，概括層意。

3.小組討論。（1）詩中哪些句子表現(xiàn)了楊玉環(huán)的美貌？（2）詩中哪些地方表現(xiàn)了唐玄宗對楊玉環(huán)的寵愛？（3）找出詩中描寫唐玄宗在楊玉環(huán)死后的心情的句子，哪些給你的印象最深刻，它們用到了一些什么樣的藝術(shù)手法？（4）文中哪些詩句表現(xiàn)了楊貴妃的癡情？

學(xué)生找，然后回答，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

（三）課后提升，對比閱讀

白居易是在楊玉環(huán)死后大約50年以后寫的《長恨歌》，而唐代的偉大詩人李白見過楊玉環(huán)，并且用詩歌描寫了楊玉環(huán)的美貌。

問：李白和白居易寫楊貴妃的美貌有沒有共同點(diǎn)？

這些問題的設(shè)置采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容有針對性，教學(xué)任務(wù)明確，學(xué)生能夠明確地了解到自己要做什么，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和教學(xué)的實(shí)際狀況，教師要給予適當(dāng)提示，比如如何進(jìn)行分工，如何進(jìn)行資料搜索，信息的收集整理技巧等。這時候，學(xué)生才能夠明白自己該如何展開學(xué)習(xí)活動，一堂課才能夠有效推行，在各個組明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，這可以作為任務(wù)的準(zhǔn)備完成階段。

在任務(wù)的準(zhǔn)備和完成階段，學(xué)生需要對自己的工作內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分工，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力和文字加工整理能力，培養(yǎng)團(tuán)隊意識和合作精神。在任務(wù)完成階段，教師必須要跟進(jìn)檢查，及時了解各小組工作完成進(jìn)度和完成狀況，督促學(xué)生按時按質(zhì)完成任務(wù)，對完成任務(wù)較慢的小組，要給予必要的指導(dǎo)和支持，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題或偏題的趨勢，幫助學(xué)生按時按質(zhì)完成任務(wù)。

最后，交流分享階段是整個課程的重頭戲。各小組推選發(fā)言人，表明本組的觀點(diǎn)和看法，要求言之有理，言之有據(jù)，交流除了主講的形式外，還可以采用多種靈活的方式，例如，電子文檔的演說、本劇展演等等，其他成員聆聽和補(bǔ)充，充分吸收其他小組的知識整合資料，及時補(bǔ)充和糾正自己的錯誤性認(rèn)識，這是一個相互學(xué)習(xí)、相互交流的過程，對于學(xué)生的思辨能力提升、信息處理能力的提升具有十分重要的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、交流的過程當(dāng)中，要充當(dāng)組織者、聽眾、引導(dǎo)員和裁判等多種角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中教師一人獨(dú)當(dāng)一面的問題。教師不僅要有扎實(shí)的基本知識，還需要靈活的頭腦和敏捷的思維，以便更好地進(jìn)行課堂的把握。

在總結(jié)提升階段，為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師需要對學(xué)生的操作內(nèi)容和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充，使學(xué)生對觀點(diǎn)進(jìn)行概括和整理，使大量的知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生的記憶和運(yùn)用。如果在課堂當(dāng)中出現(xiàn)了一系列錯誤，此階段教師要糾正學(xué)生的錯誤性認(rèn)識，查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)層次，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和需要，補(bǔ)充一些課外任務(wù)以達(dá)到全面教學(xué)的目的。

二、教學(xué)反思

通過對整個教學(xué)設(shè)計的整合，與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂有了一系列的改革和創(chuàng)新。學(xué)生以學(xué)為主替代教師以教為主的傳統(tǒng)局面，有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性和盲目性，學(xué)生在課堂當(dāng)中通過自己的甄別和判斷獲取自己需要的知識，整個學(xué)習(xí)過程他們更多的是依靠自己和相互合作，沒有教師加工好的現(xiàn)成的東西進(jìn)行吸收，所以學(xué)生會積極地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。這種目標(biāo)明晰、任務(wù)明確的自主教學(xué)課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)知識能力。翻轉(zhuǎn)課堂，使得學(xué)生擁有更多的信息學(xué)習(xí)渠道和信息搜集方式，讓學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)能力，更加適應(yīng)當(dāng)前高職教育對人才的需求。

總之，在高職課堂改革的背景下，大學(xué)語文這門課程的教學(xué)需要以翻轉(zhuǎn)課堂為重要依托，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念，通過教學(xué)方式的整合，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，為學(xué)生今后步入社會、適應(yīng)社會奠定更好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田密.“雙高”建設(shè)背景下的高職語文教學(xué)改革[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2018，35（3）：94-96.

[2]張霞.以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，16（1）：70-73.

[3]于玲.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職語文教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（8）：24-26.