龔虓虓

[摘 要] 與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教授在教學(xué)中應(yīng)用雙語(yǔ)的一次戰(zhàn)略實(shí)踐，得出雙語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用已經(jīng)有其必要性與可行性，這種教學(xué)模式在教方面提升的同時(shí)，還應(yīng)在學(xué)的方面有所提高。德宏以與緬甸接壤的獨(dú)特地理優(yōu)勢(shì)成為國(guó)家“一帶一路”倡議的戰(zhàn)略節(jié)點(diǎn)，德宏職業(yè)學(xué)院作為一所中緬邊境高職高專院校，醫(yī)學(xué)專業(yè)獨(dú)具特色，開展醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，研究其教學(xué)策略及內(nèi)在規(guī)律，拓展教學(xué)模式，深入雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索，對(duì)提升學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)師生素養(yǎng)，全面提高醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，至關(guān)重要。

[關(guān) 鍵 詞] 醫(yī)學(xué)專業(yè)；雙語(yǔ)教學(xué)；策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0168-02

改革開放以來(lái)，特別是我國(guó)加入WTO后，經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國(guó)際化和人才競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化的趨勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)，國(guó)家迫切需要一大批既精通專業(yè)又精通外語(yǔ)的國(guó)際型人才。醫(yī)學(xué)教育走出國(guó)門，面向全球，與時(shí)代接軌，與先進(jìn)科技接軌，已成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)院校教育發(fā)展的趨勢(shì)。另外，作為?？圃盒?，醫(yī)學(xué)專業(yè)的專科學(xué)歷已無(wú)法滿足學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展，因此，在醫(yī)學(xué)專業(yè)全面推廣雙語(yǔ)教學(xué)，一是可以為學(xué)生專升本提供堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，二是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的醫(yī)學(xué)人才，使其了解國(guó)際醫(yī)學(xué)水平發(fā)展現(xiàn)狀，提升自身的醫(yī)學(xué)水準(zhǔn)，對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。但在職業(yè)院校中展開醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)依然存在各種各樣的問(wèn)題。從觀念方面來(lái)講，職業(yè)院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到推行醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的緊迫性、必要性以及有效性。從實(shí)踐方面來(lái)講，明確雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)以及過(guò)程等，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)師資與教材方面的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)解決。除此之外，開展雙語(yǔ)教學(xué)前，還應(yīng)規(guī)定教學(xué)語(yǔ)言、思維方向以及學(xué)科目標(biāo)等。

英國(guó)知名語(yǔ)言詞典《朗曼語(yǔ)言應(yīng)用詞典》中對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)給出的定義為“學(xué)校中能夠應(yīng)用第二種語(yǔ)言在各個(gè)學(xué)科中展開教學(xué)”。對(duì)該定義的詳細(xì)闡述是：學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，不僅可以應(yīng)用母語(yǔ)開展教學(xué)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的不同使用第二種語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)提升。將英語(yǔ)這種第二語(yǔ)言教學(xué)作為例子，在教學(xué)過(guò)程中需要準(zhǔn)備英語(yǔ)教材，在課堂授課過(guò)程中全部使用英語(yǔ)語(yǔ)言，在布置作業(yè)的時(shí)候要求學(xué)生使用英語(yǔ)作答，在考試的時(shí)候試題全部使用英文，在閱讀課外讀物的時(shí)候，要求學(xué)生全部閱讀全英文版讀物。本研究通過(guò)分析臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目前發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，并對(duì)醫(yī)學(xué)院應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)提出建設(shè)性意見。

一、臨床專業(yè)優(yōu)良的雙語(yǔ)教學(xué)研究

2015年，筆者有幸到昆明醫(yī)科大學(xué)跟班學(xué)習(xí)兩個(gè)月，在此過(guò)程中，一次偶然的機(jī)會(huì)有幸聽取了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一次雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為腫瘤切割手術(shù)感染機(jī)制。本次授課教授首先將課程的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，圍繞每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)使用中文進(jìn)行講解，思路清晰，內(nèi)容豐富，以便學(xué)生對(duì)講授的課程有整體認(rèn)知，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)容順序有詳細(xì)了解。接下來(lái)，該教授使用英文對(duì)本次授課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講授。首先在15分鐘中全部使用英文對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解讀，隨后，在細(xì)節(jié)講授過(guò)程中，使用英文為主，中文輔助講授的方法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)關(guān)鍵機(jī)理闡釋使用兩種語(yǔ)言分別傳授。在課堂教授的最后15分鐘，使用中文總結(jié)概括此次的教學(xué)內(nèi)容，并且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課程結(jié)束后，對(duì)此次課程進(jìn)行講解，學(xué)生普遍反映良好，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深刻的認(rèn)知，同時(shí)提升了英語(yǔ)水平。

在此次雙語(yǔ)課程教授過(guò)程中，該教授不僅流利使用了英語(yǔ)，對(duì)課程內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了極為到位的講授，更為重要的是在授課過(guò)程中將課程內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，包含相關(guān)專業(yè)內(nèi)容在國(guó)際研究中的最新動(dòng)向，還給予學(xué)生查詢相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)址。這種教學(xué)模式，不僅使學(xué)生詳細(xì)了解專業(yè)知識(shí)，加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解，還適當(dāng)補(bǔ)充了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其更有興趣了解該知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，更為重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。除此之外，在此次雙語(yǔ)授課中，教授對(duì)一些專業(yè)的英語(yǔ)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)應(yīng)用加以強(qiáng)調(diào)，還鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)正確、地道的英語(yǔ)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，還應(yīng)詳細(xì)了解西方的風(fēng)俗習(xí)慣、文化特點(diǎn)；了解東西方文化、習(xí)俗差異，避免在學(xué)習(xí)專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)偏差。在這次雙語(yǔ)教學(xué)中，該教授有機(jī)結(jié)合了中文教學(xué)與英文教學(xué)，保證了雙語(yǔ)教學(xué)的效果，使教學(xué)模式更為豐富，教學(xué)過(guò)程更為精彩，教學(xué)方法更為多樣。

二、認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵意義

據(jù)了解，醫(yī)學(xué)專業(yè)在教授理論知識(shí)的時(shí)候，通常使用純中文的教學(xué)模式，第二種語(yǔ)言教學(xué)只存在于外語(yǔ)課程教學(xué)，百分之九十的非外語(yǔ)教學(xué)都使用中文教學(xué)。外語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中還存在一個(gè)頑疾，學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)，但是極少應(yīng)用外語(yǔ)口語(yǔ)，這就造成學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，應(yīng)用英語(yǔ)能力普遍較差，外語(yǔ)課程的教學(xué)與醫(yī)學(xué)課程教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中使用雙語(yǔ)教學(xué)模式，在鍛煉醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)與英文結(jié)構(gòu)能力的同時(shí)，學(xué)生還會(huì)對(duì)兩種語(yǔ)言教材進(jìn)行比較，加深其對(duì)專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)一步了解醫(yī)學(xué)內(nèi)涵，拓寬醫(yī)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中就與國(guó)際有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)?。通過(guò)大量的實(shí)踐證明，運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，最為重要的是提升外語(yǔ)應(yīng)用能力。由于學(xué)校推廣雙語(yǔ)教學(xué)，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)英文提出了要求，使其全力激發(fā)學(xué)習(xí)英文興趣與動(dòng)力，激發(fā)的動(dòng)力與興趣為其學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程提供了持久動(dòng)力。不同于專項(xiàng)語(yǔ)言教學(xué)，雙語(yǔ)訓(xùn)練使醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在感受外語(yǔ)教學(xué)魅力的同時(shí)，還在很大程度上提升了外語(yǔ)應(yīng)用水平，教師在使用外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需調(diào)動(dòng)英文知識(shí)聽清教師教授的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在此期間，學(xué)生的英文知識(shí)與英語(yǔ)聽力在潛移默化中得以提升。

近些年，醫(yī)學(xué)界在科技方面發(fā)生了翻天覆地的變化，醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)理論在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日新月異，在自由的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，為廣大醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究者提供了更為寬廣的獲取渠道。因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師在教學(xué)過(guò)程中，僅為學(xué)生講授一些外文專業(yè)術(shù)語(yǔ)，已經(jīng)遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)追求的目標(biāo)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為廣大醫(yī)學(xué)生提供和專業(yè)知識(shí)有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息與外文書籍，使醫(yī)學(xué)生不僅能夠更多地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與內(nèi)容，還能夠強(qiáng)化英語(yǔ)理解與閱讀的技能，使其快速掌握國(guó)外醫(yī)學(xué)科技發(fā)展動(dòng)向。除此以外，教師還可以運(yùn)用布置英語(yǔ)課后練習(xí)的方法來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)能力與專業(yè)能力，使醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)卓有成效。例如，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找課程專業(yè)信息，在課后答疑或者課堂探討過(guò)程中，使用從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到的知識(shí)對(duì)專業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)探討明確自身的不足與缺陷，通過(guò)更為寬廣的渠道獲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在下次探討中以其為切入點(diǎn)，與教師共同探討，從而解決困惑。在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，不僅可以加深學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還可以提升其英語(yǔ)閱讀理解能力，拓寬知識(shí)面。好的教學(xué)，應(yīng)有好的方法，好的方法應(yīng)有好的途徑，最終才能達(dá)到事半功倍的效果。

三、提升雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）多樣化教學(xué)

為提升雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性，可使用小組討論與實(shí)際練習(xí)等多種形式的教學(xué)模式，以分組形式使用雙語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，增強(qiáng)師生間的交流，提升雙語(yǔ)教學(xué)成效。教師應(yīng)用英語(yǔ)提出各種問(wèn)題，盡量讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)作答，并引導(dǎo)學(xué)生使用英文提問(wèn)、發(fā)言，如部分學(xué)生英文表述不是太明確，教師可以使用英語(yǔ)給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納。專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中部分常用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)并熟記，全面提升學(xué)生的英文表述力，達(dá)到學(xué)以致用的效果，不僅加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)記憶，還可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)在?？漆t(yī)學(xué)院中應(yīng)用難度較大，教師不僅需要充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，還應(yīng)充分發(fā)揮其主體意識(shí)，方可獲得實(shí)效，避免教師出現(xiàn)只注重知識(shí)傳授的教學(xué)模式。

（二）利用各種病例雙語(yǔ)教學(xué)

與教學(xué)進(jìn)程相結(jié)合，將問(wèn)題作為教學(xué)中心，將各種病例作為教學(xué)實(shí)例，從而引出一系列專業(yè)知識(shí)與醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，指引學(xué)生使用英語(yǔ)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、問(wèn)題進(jìn)行分析思考。還可以采用表演的形式，使學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)感官之間的互動(dòng)，使雙語(yǔ)教學(xué)更為生動(dòng)。

（三）現(xiàn)代化的教學(xué)手段

利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠使課程內(nèi)容更為豐富多彩、生動(dòng)有趣，還能夠擴(kuò)展知識(shí)面與課程知識(shí)量，以便學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，采用形象生動(dòng)的模型與圖片，并利用醫(yī)學(xué)教師形象的肢體動(dòng)作，幫助學(xué)生消化理解課程內(nèi)容。

（四）更新醫(yī)學(xué)教材

專業(yè)醫(yī)學(xué)包含眾多醫(yī)學(xué)課程，學(xué)制相對(duì)較長(zhǎng)，因此在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中選擇適合的英語(yǔ)教材有其必要性，選擇的教材內(nèi)容對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)極為關(guān)鍵。優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教材，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，總結(jié)醫(yī)學(xué)詞匯、術(shù)語(yǔ)都極為重要，并能夠起到事半功倍的效果。正常情況下，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)選取原版英文教材，不僅能夠接觸國(guó)際先進(jìn)醫(yī)學(xué)知識(shí)，還可以讓學(xué)生提升英語(yǔ)水平。如果，完全使用英文教材還有困難，可以嘗試截取部分醫(yī)學(xué)原著知識(shí)，或者可與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合，在汲取原版英文醫(yī)學(xué)教材基礎(chǔ)之上，編制與專業(yè)院校相適應(yīng)的醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教材。

（五）評(píng)價(jià)機(jī)制改革

在制訂、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)對(duì)其進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)修正并予以改進(jìn)，使教學(xué)目標(biāo)能夠順利有效地完成。教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)包含學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及試卷評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式，每種評(píng)價(jià)方式還應(yīng)當(dāng)包含階段性評(píng)價(jià)與次數(shù)評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)

綜上所述，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校展開雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)不僅是要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要傳承醫(yī)學(xué)文化，最大限度地提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)技能。雙語(yǔ)教學(xué)在傳播專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，還提升了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技能，了解西方醫(yī)學(xué)文化。在對(duì)各國(guó)、各民族文化了解的同時(shí)，融合本國(guó)文化，使各種醫(yī)學(xué)文化在世界范圍內(nèi)交流、合作。雙語(yǔ)教學(xué)的展開應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整中英文教學(xué)比例，以期獲得良好的成效，但在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，逐步完善教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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