郭玉敏

[摘 要] 在新時期高職生物學創(chuàng)新教育的過程中，必須注重教學方式的改革與優(yōu)化，同時還應該緊緊結合時代發(fā)展的潮流，貼合教學改革的要義，不斷深化高職生物學的創(chuàng)新教育，在創(chuàng)新教育的改革中，有效注入低碳元素，同時依托自主探究、社會實踐、網絡學習模式等多種創(chuàng)新形式來進行生物學的創(chuàng)新教育。

[關 鍵 詞] 高職生物學；創(chuàng)新教育；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0130-02

新時期高職生物學教育教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式無論是優(yōu)化學生的主體意識，強化學生的主動性，還是培養(yǎng)學生的探究能力等方面，都有較大的掣肘。特別是在新時期，一些創(chuàng)新型教學手段的產生和一些科學教學觀念的融入等，都要求高職生物學在教育教學階段，必須注重創(chuàng)新教育，注重低碳觀念的融入，同時還需要借助豐富多彩的形式來不斷提升高職生物學的教學質量，努力提升學生的探究能力。

一、新時期高職生物學創(chuàng)新教育的必要性

高職生物學是高中生物教學的拓展和延伸，在高職生物學教學過程中，傳統(tǒng)的教學方式已經不能適應時代的需求，無法迎合新課改的需求。因此，在高職生物學教學過程中，必須注重創(chuàng)新，既要注重內容創(chuàng)新，同時也要注重教學方式的創(chuàng)新，同時還應該優(yōu)化學生的創(chuàng)新意識，突出學生的主體地位。從這方面來講，在高職生物學教學中，實施創(chuàng)新教育是非常必要的。

（一）創(chuàng)新教育改革能夠實現教學內容的創(chuàng)新

高職生物學是高中生物的拓展和延伸，同時基于高職教育的特殊性和職業(yè)屬性等，高職生物學內容具有比較強的實踐性和探究性，能夠真正迎合學生的需求，也能夠培養(yǎng)適應社會的高素質、高技能的專業(yè)人才。但當前高職生物學教學過程中，仍以理論教學為基礎，同時理論存在一定的滯后性，既不符合新課改的需求，也難以體現教學內容的創(chuàng)新?；诖耍诟呗毶飳W教學過程中，實施創(chuàng)新教育，特別是注重教學內容的創(chuàng)新，既能夠打破傳統(tǒng)生物學教學的禁錮，同時也能夠體現高職生物學教學的特色，還能夠結合時代的需求來促進教學內容的與時俱進。特別是在低碳教育成為當前教育界的普通共識的前提下，高職生物學必須在內容方面進行創(chuàng)新，增加低碳教育的內容，進而培養(yǎng)和優(yōu)化高職學生的低碳意識。

（二）創(chuàng)新教育改革能夠實現教學形式的創(chuàng)新

在高職生物學教學過程中，傳統(tǒng)的教學形式僅僅是課堂教學，或者說是一對多的理論教學，這種以本為本、照本宣科的教學方式不僅無法提升教學的時代性，同時也容易降低高職學生對生物學的興趣。因此，在新時期高職生物學的創(chuàng)新教育中，通過創(chuàng)新與改革，能夠豐富高職生物學教育的形式，能夠以全新的形式來融入教學實踐中，既能夠以適合學生需求、符合學生興趣特點的教學形式作為支撐來更好地實施生物學教學工作，同時也能夠通過形式創(chuàng)新來驅動內容創(chuàng)新、環(huán)境創(chuàng)新、環(huán)節(jié)創(chuàng)新等。在新時期高職生物學的教學過程中，形式創(chuàng)新可以體現在教學方式的改變、教學手段的豐富、組織方式的優(yōu)化等諸多方面。特別是在信息技術快速發(fā)展的當前環(huán)境下，高職生物學教學創(chuàng)新還可以充分依托于計算機平臺，借助于多媒體的教學方式來進行教學內容的深化和教學形式的直觀化。

（三）創(chuàng)新教育改革能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

高職生物學教學具有典型的實踐性和職業(yè)性，這是高職生物學與普通高校生物研究不同的方面。在高職生物學教學過程中，通過教育創(chuàng)新，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不斷提升學生的創(chuàng)新能力。高職生物學本身是一門實踐性很強的學科，學生在利用所學的生物知識進行社會實踐的過程中，急需創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。特別是在低碳教育觀念深入發(fā)展的今天，通過教育創(chuàng)新，能夠在充分提升學生創(chuàng)新意識的基礎上，更好地指導學生進行社會實踐。此外，基于內容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新等不同的創(chuàng)新方面，還能夠綜合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生創(chuàng)新能力的塑造和培養(yǎng)，不僅關系著學生的職業(yè)發(fā)展方向，同時更關系著學生的長遠發(fā)展。高職生物學作為一門實踐性非常強的學科，通過創(chuàng)新教育的改革和深入，能夠引導學生運用創(chuàng)新的觀念、創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的能力來將所學的生物學知識廣泛地運用于實踐中，轉變社會對高職生的偏見。

二、新時期高職生物學創(chuàng)新教育的主要落腳點

在新時期高職生物學創(chuàng)新教育改革的實施，其最主要有兩個落腳點，一是培養(yǎng)學生的低碳意識，通過低碳意識的培養(yǎng)來激勵學生積極將所學的生物學知識與環(huán)境保護、生態(tài)環(huán)保等結合起來，這本身也是提升學生實踐能力的一種形式；二是培養(yǎng)學生科學的行為習慣，生物學與環(huán)境之間的關系非常密切，通過培養(yǎng)學生科學的行為習慣，能夠引導學生正確認知生物學，正確理解生物學與社會之間的聯系。

（一）低碳意識的培養(yǎng)

在高職生物學教育創(chuàng)新的過程中，培養(yǎng)學生的低碳意識至關重要。高職生物學中蘊含著豐富的低碳素材，這是其他學科難以比擬的。通過培養(yǎng)學生科學的低碳意識和優(yōu)化學生的低碳素養(yǎng)，能夠有效地引導學生自覺將生物知識與生態(tài)環(huán)境的保護聯系起來，能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念，不斷提升自身的生物素養(yǎng)來保護所生活的環(huán)境，保護日益惡化的生態(tài)。比如，在高職生物學的創(chuàng)新教育過程中，通過教學形式的創(chuàng)新，將生物課堂從課堂內轉移至課堂外，甚至扎根于工廠內，讓學生切身體會到諸如污水處理廠的生物學理念，水凈化過程中的生物學知識。通過這樣的社會實踐，既能夠營造實用性的教學氛圍，同時也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的低碳意識，使學生自覺主動地在生物知識的學習過程中，互通互聯，融會貫通。

（二）行為習慣的塑造

在高職生物學創(chuàng)新教育的過程中，培養(yǎng)學生科學的行為習慣，特別是基于環(huán)境保護和生態(tài)保護觀念下的綠色的環(huán)保行動，是創(chuàng)新的第二個落腳點。高職生物學中蘊含著豐富的實踐內容，這些實踐內容都兼具著一定的行為習慣。通過高職生物學的創(chuàng)新教育，使學生在參與社會實踐的過程中，自覺主動地約束和規(guī)范自身的行為，以此來培養(yǎng)科學的行為習慣，特別是符合環(huán)保意識和低碳意識的綠色健康的行為習慣，不僅有助于學生更加深入地學習生物學知識，同時也能夠有效地指導學生的社會實踐?？梢?，在高職生物學創(chuàng)新教育的過程中，通過科學的行為習慣的培養(yǎng)和塑造，能夠讓學生主動地將自身的行為與生物學知識聯系起來，通過行為來踐行科學的生物理念，通過參與實踐來檢驗自己的生物學知識。

三、新時期高職生物學創(chuàng)新教育的改革措施

新時期高職生物學創(chuàng)新教育的改革及推進的過程中，需要充分借助于創(chuàng)新化的改革手段，需要充分依托于豐富的教學方式，只有這樣才能全面推動高職生物學的創(chuàng)新與發(fā)展。

（一）教學方式的科學創(chuàng)新

在高職生物學創(chuàng)新教育的過程中，教學方式的創(chuàng)新充當著基礎性的作用。傳統(tǒng)的生物學教學僅僅注重課堂教學和實驗室教學，其中實驗室教學的比重相對比較低，難以培養(yǎng)和優(yōu)化學生實踐探索能力。同時，傳統(tǒng)的教學方式忽略了學生的主體性作用，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。因此，在高職生物學的創(chuàng)新教育中，必須首先進行教學方式的創(chuàng)新。

1.利用多媒體教學技術

在生物學理論知識的講解中，應該積極運用多媒體教學技術。特別是在第一課堂的生物知識講解中，這部分內容相對比較晦澀無味，學生不僅理解難度比較大，同時也會被枯燥的教學方式所影響，難以集中精力來投身到生物學的學習中。因此，通過利用多媒體教學軟件來形象生動、直觀全面地展示生物學中的晦澀內容，能夠讓學生快速地理解。同時，教師在利用多媒體教學軟件的過程中，還應該充分結合高職學生相對低下的認知能力和相對貧瘠的知識儲備。教師若在多媒體教學軟件的利用過程中，缺乏對高職學生的準確認知，則不利于迎合學生的特點和需求，更加精準化地實施教學工作。多媒體教學技術的運用雖然能夠直觀快速地實施教學工作，但若使用不當不僅無法優(yōu)化學生的思維，還容易滋生學生被動等靠的思維習慣，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，難以優(yōu)化學生的行為習慣。

2.利用課題探討的方式

在高職生物學的創(chuàng)新教育中，教學形式的創(chuàng)新還可以表現為實踐探究類課題的利用。在高職生物學的創(chuàng)新教育中，教師將生物學知識以課題的方式呈現出來，單獨列為一個課題，然后將學生劃分為不同的小組，以小組為單位進行全面的實踐與探究。在課題探究的過程中，教師還應該注重把握高職生物學創(chuàng)新教育的落腳點，即注重培養(yǎng)和提升學生的低碳意識和行為習慣，基于此，教師要為學生設計一系列低碳環(huán)保的研究課題，并為學生尋求一線的實踐場所，比如工廠、礦區(qū)、農田區(qū)。在這些實踐場所來踐行低碳環(huán)保的行為，以及節(jié)能減排的調查研究。此外，教師在高職生物學教學實踐中，要充分結合高職教育的特色特點，充分迎合高職教學的整體改革方向，深入貫徹執(zhí)行探究性項目的教學形式。以低碳環(huán)保理念為指導的探究性項目，鼓勵高職學生利用業(yè)余時間形成完善的調查報告，從立項、調查、實踐、結果等方面全方位做好調查報告。這種實踐教育的高級形式，更能夠全面優(yōu)化學生的實踐探究能力，全面優(yōu)化學生的創(chuàng)新思維。

（二）教學方式的拓展與延伸

在高職生物學的創(chuàng)新教育中，既可以利用多媒體教學方式來實現教學的立體化，同時也可以通過實踐探究項目來體現教學的整體性。但在新時期高職生物學的創(chuàng)新教育中，還必須積極擴展和延伸教學平臺，將線下的教學平臺延伸至線上，通過線上與線下的雙向互動來綜合提升學生的低碳意識和行為習慣。一方面，教師應該引導學生利用生物精品課程網來進行實時的網絡授課，學生可以結合自身的薄弱環(huán)節(jié)和薄弱項目進行精準的預復習。另一方面，學生在高職生物學課程的學習中，還可以進行實時性的互動與溝通，將自己的疑惑分享出來，以便于教師和其他網友的解答。此外，在高職生物學的教學實踐中，利用精品課程網來進行授課與學習，學生還可以借助于網絡頁面中的“熱點追蹤”“研究前沿”等鏈接，來全面掌握生物學的前沿知識。

（三）考核方式的創(chuàng)新發(fā)展

在高職生物學的創(chuàng)新教育中，考核方式的創(chuàng)新發(fā)展也是至關重要的。特別是在新時期教學改革的新形勢下，通過審時度勢來全面熟悉社會發(fā)展對高職生物學的需求，立足于此來進行考核方式的創(chuàng)新。在考核過程中，不僅要考核理論素養(yǎng)，更應該考核學生的項目調查、實踐探究等綜合能力。在新時期網絡授課已經成為一種新的形式，在考核環(huán)節(jié)同樣可以借助于網絡授課的方式來進行線上測試。線上測試中對題庫的選擇比較廣泛，題目的類型也趨于多樣化。

總之，新時期高職生物學的創(chuàng)新教育中，不僅僅是教學內容的創(chuàng)新，同時還應該是教學形式的創(chuàng)新，教學手段的創(chuàng)新以及考核方式的創(chuàng)新?；诖耍诟呗毶飳W的教學實踐中，應該基于低碳意識和行為習慣的落腳點，科學實施創(chuàng)新教育，不斷提升高職生物學的整體教學水平。

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