胡靖，張媛媛，婁娟

[摘 要] 園林工程類課程是應(yīng)用型本科院校風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程。學(xué)者對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進行了諸多的改革，然而，該類課程目前主要存在著知識的重復(fù)講授、知識體系欠缺邏輯性和系統(tǒng)性以及學(xué)生與老師的互動缺乏有效性和即時性等問題。根據(jù)以往風(fēng)景園林工程類課程體系建設(shè)中存在的問題，探索課程教材、課程模式、考核方式在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的改革以及具體措施。以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的互動平臺、知識平臺、視頻課程、測試平臺等為依托，利用多元化的教學(xué)模式以及考核方式，不僅有利于園林工程類課程的發(fā)展和完善，也更有利于學(xué)生綜合能力和動手能力的加強，也是時代發(fā)展和進步的需要。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；風(fēng)景園林工程； 教學(xué)改革

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0096-03

園林工程類課程是應(yīng)用型本科院校風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程，目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校將《風(fēng)景園林工程設(shè)計》《風(fēng)景園林工程施工技術(shù)與組織》《竣工圖繪制與工程資料整理》《風(fēng)景園林工程概預(yù)算》《風(fēng)景園林工程項目管理》《工程法規(guī)》等作為風(fēng)景園林工程類的主干課程，課程類型主要包括理論課、實訓(xùn)課以及理論+實訓(xùn)一體化課程[1-3]。園林工程類課程體系中涉及構(gòu)件的做法、工程材料的選擇、場地施工技術(shù)等內(nèi)容[4-6]。教師歷來對該類課程的教學(xué)效果關(guān)注度較高[1，2，7]。從學(xué)生角度出發(fā)，要掌握該類課程需要花費較多的時間和精力；從教師角度出發(fā)，需要相互之間協(xié)調(diào)各門課程的開設(shè)順序、講解內(nèi)容以及學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況等。教育工作者針對該門課程開展了眾多的教學(xué)改革活動，根據(jù)實際經(jīng)驗總結(jié)出不同的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段等[8，9]。

面臨網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)不斷擴容的21世紀(jì)，各個領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)隨著知識網(wǎng)絡(luò)化進程正在迅猛發(fā)展，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)化教育新模式的引領(lǐng)和帶動，以互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體和平臺的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在將傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)深度融合的基礎(chǔ)上，為推動教育進步、效率提升、促進新形勢下對接崗位需求的教育改革增加了創(chuàng)新理念和實踐平臺。本研究以應(yīng)用型本科院校中開設(shè)的園林工程類課程存在的問題為出發(fā)點，探索該類課程在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新背景下的改革，以期為該類課程的建設(shè)提供探索參考。

一、風(fēng)景園林工程類課程教學(xué)現(xiàn)狀

風(fēng)景園林工程類課程主要內(nèi)容涉及各類園林景觀工程的施工設(shè)計技術(shù)流程、工程設(shè)計原理、各類園林工程施工總平面圖設(shè)計、制圖技能、園林景觀施工現(xiàn)場技術(shù)知識、工程現(xiàn)場組織管理手段、工程竣工圖繪制的方法與規(guī)范、基建資料、施工資料、監(jiān)理資料的編制內(nèi)容、管理的方法和規(guī)范，風(fēng)景園林綠化工程資料組卷，歸檔方法等[10-13]。對該類課程的教學(xué)改革主要包含3方面的內(nèi)容：

（一）教學(xué)模式

傳統(tǒng)的風(fēng)景園林工程類課程教學(xué)模式以安排理論教學(xué)和實踐教學(xué)為主。目前，一體化教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課程體系。比如，武新（2010）提出計算機輔助設(shè)計一體化教學(xué)模式[14]，曹春紅（2014）提出園林測量與城市建設(shè)整合的教學(xué)模式[15]，魏婧（2016）探索了雙導(dǎo)師制及工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式[16]，楊金風(fēng)（2013）提出了工作室教學(xué)模式[17]。

（二）教學(xué)內(nèi)容

20世紀(jì)90年代，學(xué)者已經(jīng)意識到“施工組織設(shè)計與管理”的重要性[18]。陳祺等（2016）梳理了園林工程施工組織與管理教學(xué)內(nèi)容；陳文術(shù)（2013）將《園林工程》內(nèi)容進行了重新編排，加強了邏輯性聯(lián)系[19]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，對學(xué)生技能的要求也在不斷更新[20]。

（三）教學(xué)手段

多媒體的出現(xiàn)，使園林工程類課程的講授有了長足的進步。在20世紀(jì)初期，米秀寶（2005）探討了如何運用多媒體優(yōu)化組合的優(yōu)勢提高教學(xué)質(zhì)量[21]?，F(xiàn)場教學(xué)法（Field-based learning，F(xiàn)BL）是園林工程類課程體系改革中一種普遍采用的教學(xué)方法或模式，也是學(xué)者們討論的熱點[22]。孫欽花和楊瑞卿（2012）在園林工程課程中采用競賽激勵式教學(xué)方法來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[23]。吳艷華和夏忠強（2010）在園林工程技術(shù)專業(yè)中運用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式[24]。另外，園林工程類課程中的情景導(dǎo)入法，案例分析法、角色扮演法等教學(xué)方法也被眾多教師運用[25，26]。

二、風(fēng)景園林工程類課程體系存在的問題

（一）知識的重復(fù)講授

以園路工程施工為例，教師將在《風(fēng)景園林工程設(shè)計》《風(fēng)景園林工程施工技術(shù)與組織》《園林景觀施工圖設(shè)計專題》《竣工圖繪制與工程資料整理》課程中重復(fù)多次對學(xué)生講授園路的功能、基本知識、布局設(shè)計、工程設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計以及施工技術(shù)等，這些重復(fù)的內(nèi)容不僅占用不少寶貴的課堂時間，還使學(xué)生產(chǎn)生了思維惰性，教學(xué)效果受到影響。

（二）課程體系欠缺邏輯性和系統(tǒng)性

在《風(fēng)景園林工程設(shè)計》中，涵蓋了土方工程、假山工程等眾多景觀工程，信息量大且分散，在集中完成這些知識點的傳授后，一般會在該門課程開設(shè)的下一個學(xué)期開設(shè)《園林景觀施工圖設(shè)計專題》《風(fēng)景園林工程施工技術(shù)與組織》等課程，這非常不利于學(xué)生連貫、系統(tǒng)地進行知識的學(xué)習(xí)和技能掌握。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)了該門課程后，如果沒有其他的外界刺激，這門課程的知識將慢慢淡化。

（三）課程體系單一

傳統(tǒng)的培養(yǎng)手段，培養(yǎng)定位、目標(biāo)和方法十分相似?，F(xiàn)有課程體系下，無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。另外，現(xiàn)有辦學(xué)模式下的教學(xué)資源非常有限，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生在課堂上掌握到的知識有限，對學(xué)習(xí)中遇到的困惑無法很好的通過自我學(xué)習(xí)進行自我提高[27，28]。

（四）教學(xué)內(nèi)容的滯后性

現(xiàn)有的園林工程類課程一般沿用“十二五”甚至“十一五”的規(guī)劃教材，這些教材至今已經(jīng)過去多年，在信息化迅猛發(fā)展的今天，知識的更新速率遠遠落后于現(xiàn)代信息業(yè)的發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下風(fēng)景園林工程類課程體系的建設(shè)方法

（一）教材改革

以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式搭建的教學(xué)平臺上的教學(xué)課程為基礎(chǔ)，將多門教材合并，即《園林景觀工程施工與管理》。教材以單個景觀要素的園林工程為單元，涉及土方工程、園路鋪裝工程、風(fēng)景園林建筑小品工程等版塊，每一類景觀要素工程版塊包括要素工程的設(shè)計原理、施工圖繪制、工程造價、工程施工管理以及竣工圖繪制和工程資料的組卷、歸檔等。每個版塊景觀要素的園林工程施工流程可以清晰呈現(xiàn)，同時各個版塊之間緊密鏈接，思路清晰，脈絡(luò)明了，知識、技能一脈相承。

（二）課程模式改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的園林工程類教學(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，包括教學(xué)準(zhǔn)備、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺的自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)（線上線下結(jié)合）和課后復(fù)習(xí)。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要形態(tài)和方式，微課和慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型院校教學(xué)模式創(chuàng)新探索思想的核心和“靈魂”。改革的核心是基于微課視頻進行的在線模式、線上線下結(jié)合模式教學(xué)。以園路工程為例，展示“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的園林工程類課程模式改革（如下圖所示）。

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園路工程“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺教學(xué)模式圖

在教學(xué)過程中，除利用網(wǎng)絡(luò)視頻完成自主學(xué)習(xí)外，重要的是將項目融入教學(xué)內(nèi)容，以項目帶動教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以在微信公眾號中選擇由教師給出的相關(guān)項目，通過1～2周的項目設(shè)計，組織各小組進行交流匯報，并將各組作品上傳至“公眾號”中，由學(xué)生相互評閱，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這一教學(xué)活動完成后，再由教師根據(jù)學(xué)生的講解情況進行知識補充和知識延展，這種方式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的提高，提高教學(xué)效果。

（三）考核方式改革

《園林景觀工程施工與管理》是一門既注重園林工程理論學(xué)習(xí)又注重工程操作技能的課程，其考核方式要求客觀、全面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的課程考核注重學(xué)生的綜合理論知識水平和操作能力。將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)考核的綜合成績作為最終成績。多元化的考核方式可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的測驗平臺、考試平臺、成果展示平臺等完成。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下風(fēng)景園林工程類課程體系的建設(shè)優(yōu)勢

以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的互動平臺、知識平臺、視頻課程、測試平臺等為依托，將園林工程類課程合并教學(xué)有其高效性、實踐性、應(yīng)用性的時代優(yōu)勢。從市場需求和行業(yè)導(dǎo)向來看，課程合并存在著合理性、必要性和可行性。

（一）課堂教學(xué)的高效性

通過課程“緒論”章節(jié)以及景觀要素工程施工設(shè)計的理論原理、方法、設(shè)計流程、設(shè)計規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)等重復(fù)性知識的刪減和合并，避免了單獨授課時信息的碎片化和無序化；對學(xué)生而言，可以將更多的精力投入在課前、課后的學(xué)習(xí)和交流中。同時，使“教”與“學(xué)”的過程更加暢通，建立了老師與學(xué)生隨時隨地交流溝通的渠道。

（二）增強知識建構(gòu)的邏輯性和培養(yǎng)目標(biāo)的連貫性

更注重課程體系的邏輯性。從施工設(shè)計技術(shù)流程和工程設(shè)計原理的講授，到景觀施工總平面圖以及各類景觀要素施工圖設(shè)計繪制，再到項目實施工程中的管理組織、現(xiàn)場施工技術(shù)，最終按照風(fēng)景園林綠化工程的相關(guān)方法和規(guī)范完成竣工圖繪制，并完成工程資料的組卷和歸檔。

（三）保障項目為導(dǎo)向的實踐教學(xué)的實施

整合后的課程體系將按照行業(yè)典型的某一實際項目案例運行教學(xué)過程，這一案例也將作為整個課程的實踐操作案例，進一步提高項目導(dǎo)向型教學(xué)的操作性，增強了實踐教學(xué)的可行性，避免單獨課程時項目案例的分散化和“子項目化”。

（四）通過多樣化的考核方式全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”測試平臺對學(xué)習(xí)情況進行測評，擺脫以往傳統(tǒng)的試卷考試，考核形式多樣，更加人性化；項目成果公開，學(xué)生互評機制的建立，形成民主化的考核方式，學(xué)生可以在互評過程中，取長補短，自我自高。通過考核平臺進行的學(xué)業(yè)考核，進一步加強了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動性。教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全面、深入的了解。

五、結(jié)束語

本文介紹了應(yīng)用型本科院校開設(shè)的風(fēng)景園林工程類課程的改革內(nèi)容。目前，互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)與高校正在相互協(xié)作試圖通過教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法等進行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程體系改革。園林工程類課程在時代的變遷下，其改革迫在眉睫。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下的園林工程類課程利用多元化的教學(xué)模式以及考核方式，促成改革的實施，不僅有利于園林工程類課程的發(fā)展和完善，也更有利于學(xué)生綜合能力和動手能力的加強，這也是時代發(fā)展和進步的需要。

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