梁迎春

[摘 要] 人文教育缺失是我國高職教育普遍存在的問題，充分利用地域文化資源，開發(fā)地域文化課程，依托地域文化，挖掘其價值，把地域文化資源轉化為人文素質教育資源，有其必要性和可行性。在高職教育中，嘗試著把地方文化資源與高職學生人文精神塑造有機結合是高職課程探索的新主題，也是實施人文素質教育的有力之舉。

[關 鍵 詞] 高職人文教育；地域文化；人文素質；必要性；可行性；五溪文化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0084-02

一、高職地域文化課程開發(fā)的必要性

（一）問題的提出

人文教育缺失是我國高職教育普遍存在的問題，加強人文教育已成為高職教育改革的一個切入點。人文教育缺失一方面反映了高職院校辦學理念的偏差與辦學目標的錯位，另一方面也體現出高職課程結構的不合理，即專業(yè)課程與人文教育課程設置的嚴重失衡。片面強調專業(yè)技能培養(yǎng)，僅滿足于使學生獲得從事某個職業(yè)所需的實際知識和技能，而不夠重視甚至忽視了對學生獨立人格、健全心理以及較強的創(chuàng)新精神和社會適應能力的人文教育，致使高職人文教育處于邊緣狀態(tài)。信仰危機、理想缺失、道德失范、自我感、意義感和歸屬感的喪失以及心態(tài)失衡、個性扭曲等成為高職生的普遍問題。如何解決此問題？這必然要落實到高職人文課程上。人文課程是實現人文教育目標的途徑，如何將人文教育落實到課程上，是高職教育不能回避的重要理論和實踐課題，而這正是目前人文教育的薄弱環(huán)節(jié)。

人文教育的關鍵在于它能提供多少可“內化”為學生心靈的東西。在高職教育中，文化的“內化”被忽略，與學生有親緣性的地域文化教育遠沒受到重視。從現有的高職課程實踐來看，多樣性的地方文化在課程中缺失。在充分利用地域文化資源，開發(fā)地域文化課程，完善高職人文課程體系方面還存在欠缺。因此，在高職教育中，將地方文化資源與高職學生人文精神的塑造有機結合起來，融入高職人文教育體系是高職課程探索的新主題，也是加強人文素質教育的有力之舉。

（二）地域文化課程在高職人文教育中的應用價值

高職院校人文教育缺乏和學生人文素質偏低是普遍存在的現象，而地域文化本身蘊含著豐富的歷史、文學、社會等教育資源，因此，可利用地域文化來培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)。對高職生來說，要培養(yǎng)特殊的人文素養(yǎng)——職業(yè)人文素養(yǎng)，即針對未來職業(yè)崗位、適應職業(yè)崗位變化和遷移的職業(yè)核心能力和職業(yè)素質。為此，在教育中高職院?？梢杂玫赜蛭幕械拿耸论E激勵大學生，用地域文學的經典篇章熏陶大學生，用地域文化的風俗民情陶冶大學生的情操，用地域文化的名勝古跡感染大學生，用地域文化精神塑造大學生的思想，培養(yǎng)大學生對當地文化、民族文化的熱愛。最終使地域文化內化為修養(yǎng)，外化為素質，轉化為學生對職業(yè)崗位的熱愛，使學生注重人際關系的和諧，注重創(chuàng)新在職業(yè)中的運用，注重職業(yè)活動中的分工合作，并在職業(yè)活動中自覺地將地域文化精神融入個體素質。

對從小處于地方文化包圍中的個體而言，地域文化在其成長過程中起著潛移默化的影響作用。長時間生活在某一地區(qū)的學生和教師，理應有意識地學習和傳承地域文化。傳承地域文化，使其綿延不絕、生生不息，不僅是該地區(qū)人民不可推卸的責任，也是該地區(qū)學校教育的重要使命。在國家大力提倡加強文化建設的背景下，作為地方高校中的高職院校，更應該加強對地域文化的挖掘、收集和研究。依托地域文化，將其融入課程的教學，把大量鮮活的歷史文化資源轉化為人文素質教育資源，在對重大歷史事件、歷史人物、當地文化現象、風俗由來、民間傳說、文化遺址、名勝古跡、地域文學等內容的學習中，在實地調查、親自參觀、資料收集、課件制作、成果展示中培養(yǎng)學生的人際交往、溝通交流、語言表達、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)價值觀等職業(yè)人文素質，從而增強學生的就業(yè)能力和發(fā)展能力，是高職人才培養(yǎng)的自身需要。

（三）高職院校加強文化建設要求重視地方文化資源

高職院校除了強調人才培養(yǎng)、科技研發(fā)和社會服務功能之外，文化功能作為大學的第四大職能也不可忽視。高職院校的文化功能主要包括文化傳承、創(chuàng)新和引領功能。由于高職院校的地方性特征，地方文化作為中華民族傳統(tǒng)文化中具有地域特征的文化形態(tài)，既是高職院校文化建設的重要背景，也是其重要的服務對象和教育資源。當前，各高職院校雖越來越重視校園文化建設，在校園環(huán)境和文化活動等方面取得良好成效，但高職院校的文化建設和文化功能還相對薄弱，其中一個重要表現就是學校文化與地方文化相互脫離，高校沒能充分重視和利用地方豐富多彩的文化資源，也未能在人才培養(yǎng)、科技研發(fā)和社會服務等工作中滲透對地方文化的傳承和引領。因此，一方面，高職院校要把傳承和創(chuàng)新地方文化作為高職教育的重要使命和責任；另一方面，要把地方文化作為高職人文素質教育的重要資源和教育內容。

（四）高職教育的定位與培養(yǎng)目標要求利用地方文化資源

高職院校以培養(yǎng)服務區(qū)域經濟社會發(fā)展需要的復合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型技術技能人才為目標，辦學定位和培養(yǎng)目標都具地方性、職業(yè)性、實踐性和開放性等特點。積極統(tǒng)籌協(xié)調和開發(fā)利用豐富的地方歷史、人文、自然和發(fā)展資源開展人文實踐活動，有利于形成本源性優(yōu)質資源，有利于促進學生理性知識的形成，有利于優(yōu)化課程結構，豐富教學內容，有利于拓寬教學空間，豐富和改革教學方式方法，有利于增強教育教學的感染力和說服力。

此外，高職人文教育的創(chuàng)新求變要求融入地域文化。當前大部分高職院校的人才培養(yǎng)主要以就業(yè)為導向，過度重視學生實踐能力和職業(yè)能力的訓練，而忽視了人文素質的培養(yǎng)，而這種技術性的工具理性主義使部分大學生失去了品質的升華和人格陶冶的機會，導致他們思想境界不高，缺乏遠大理想和高尚情操，更缺乏持之以恒的耐心以及能夠應對各種競爭的自信心和積極的創(chuàng)造力。然而，今天的校園文化已然具有多元化的發(fā)展方向，大學生的思維方式和價值取向也發(fā)生了重大變化。面對此種現狀，充分開發(fā)利用區(qū)域內的文化資源，尤其是地域內的民族文化資源，把地域文化精髓與高校人文素質教育建設結合起來，以課程教育改革為推手，促進大學生人文精神的培養(yǎng)和人文素質的提高，是值得我們認真研究、探索的一個時代課題，也是人文素質教育一條新的探索路徑。高職生在地域文化的熏陶、感染下求知、實踐、創(chuàng)新，從而達到以文化氛圍感化高職學生的心靈，培養(yǎng)學生對家國的熱愛、對地方文化的熱愛和對自身專業(yè)學習的熱愛，實現以人文教育促進專業(yè)學習和技能提升的最終目標。

二、高職地域文化課程開發(fā)的可行性

（一）地域文化中蘊藏著豐富多彩的人文資源

高職院校利用地方文化資源推進人文教育模式創(chuàng)新是必要的，也是可行的，因為地方文化中蘊藏著非常豐厚的隱性人文資源。地方文化是人民在長期的社會實踐中創(chuàng)造出來的精神財富，它既吸納了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又兼蓄了本地土著文化的營養(yǎng)成分，包括地方歷史、人文、自然和發(fā)展資源等方面，是高職院校重要的隱性人文資源。例如，懷化職業(yè)技術學院所在地五溪區(qū)域，五溪一直是文化的高地和圣地，形成了光輝燦爛、絢麗多姿、獨樹一幟的“五溪文化”，在博大精深的湖湘文化中熠熠生輝。在歷史的長河中，五溪文化影響深遠，是寶貴的精神財富。

（二）利用并挖掘地方文化資源，實現地方文化進校園、進課堂

1.挖掘優(yōu)質地域文化資源，開發(fā)特色校本教材

地域文化和民族文化，如同支流和主流，地域文化具有民族文化的特質，也具有自身的特點，是民族文化不可缺少的組成部分。因此，對地域文化的學習，應該持“兼容并蓄”的原則，既要吸取地域文化中的精華部分，接受和容納地方文化，更要在民族文化的大背景下學習地域文化，將地域文化置于民族文化背景下展開教學。地域文化的融入，一定程度上能激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

2.開展地域文化研究，在人文教育中融入地方文化研究成果

高職院校應充分利用學校的傳統(tǒng)與地域文化的特點，挖掘、利用、研究地域文化中優(yōu)秀的人文資源，申報地域文化方面的院級和省級課題，并推廣研究成果。這既有助于深化地域文化的保護、認識，又有利于地域文化的教學、研究。懷化職業(yè)技術學院圍繞五溪文化，可開展諸如高職院校特色人文教育體系研究、基于高職人文教育目標的地域文化課程開發(fā)研究等課題研究，并帶著研究課題走訪名家，深入了解二酉藏書洞、沅陵盤古洞、大唐龍興講寺等文化遺址；在課堂教學中有意識地滲透五溪地域文化理念，并通過舉辦民俗文化、建筑文化、節(jié)慶文化、隆平文化等專題講座，將科研成果轉化為教學新內容，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的求知興趣，豐富學生的人文知識，提升學生的人文素質，促進人文教育課程體系改革。

3.依托校園文化活動，以地域文化涵養(yǎng)校園文化

除了進行地域文化方面的相關研究之外，還要搭建課外活動平臺。人文素質的培養(yǎng)重在春風化雨似的熏陶和滲透，因此，圍繞“地域文化主題”，在校園里開展各種諸如社團活動、畫展活動、專題演講活動、書法比賽等具有地域文化特色的活動，營造濃厚的校園文化氛圍，讓學生在活動氛圍中潛移默化地感悟地域文化的魅力，提升自身的綜合人文素質。以筆者所在的懷化職業(yè)技術學院為例，學院可以圍繞五溪文化開展豐富多彩的課外活動，如開展以五溪文化為主題的班會活動，舉辦五溪名詩文的書畫展、五溪攝影作品展、五溪文化特色小品比賽、隆平精神主題的演講比賽、五溪文化手工藝品展、隆平文化藝術節(jié)、五溪文化專題講座。

4.在專業(yè)教育中融入地方文化

為了促進專業(yè)教育中人文精神與地方文化的滲透與融合，在教學中要挖掘專業(yè)教育中的人文精神，同時把地方文化融入專業(yè)課教學中。例如，在服裝設計課程中融入五溪地域文化中的多民族服裝文化；在園林園藝設計課程中融入五溪文化文中獨特的人文地理和建筑藝術；在水稻種植專業(yè)課程中融入雜交水稻之父“隆平精神”文化；在旅游管理專業(yè)教學中，對豐富的地方旅游資源進行講解，將地方文化元素鮮活地融入專業(yè)和課程建設，并使其成為提升專業(yè)內涵建設和特色化發(fā)展的重要引擎。此外，還可以專門開設地域文化選修課，將地方優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化引入課堂。

三、結語

人文素質是當代高職生理應具備的最基本的素質之一，良好的人文素質，對大學生自身發(fā)展具有至關重要意義，而人文素質的核心人文精神，更是一個民族的民族精神和文化性格的集中體現。因此，對大學生進行人文素質教育不但直接關系每個大學生的和諧發(fā)展、全面發(fā)展，更關系民族文化的方向，關系民族生命力和民族凝聚力的熔鑄。而把地域文化融入高職人文教育教學，進而開發(fā)地域文化課程更是一個長期過程。在國家大力提倡加強文化建設的背景下，作為地方高校中的高職院校，更應該加強對地域文化的挖掘、收集和研究。依托地域文化，將其融入課程的教學，把大量鮮活的歷史文化資源轉化為人文素質教育資源，使地域文化更好地融入課堂教學，滲透在學生的生活中，體現在學生的日常行為中，真正實現提高職人文素質的目標。

參考文獻：

[1]曹毓民.試論地域文化與地方高校特色辦學[J].國家教育行政學院學報，2010（9）：69.

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