孫亞非，郭盛，李悅

[摘 要] 近年來，國家對職業(yè)教育做出系統(tǒng)的頂層設(shè)計和安排，如召開了全國職業(yè)教育工作會議等。現(xiàn)在，全國每年可以培養(yǎng)出近千萬的畢業(yè)生，源源不斷地支撐國家的經(jīng)濟發(fā)展。但大家普遍認為，高職院校的畢業(yè)生整體素質(zhì)和能力都是偏低的，而且在培養(yǎng)過程中大家發(fā)現(xiàn)，在短時間之內(nèi)很難達到“工匠”標準。一是生源質(zhì)量參差不齊，二是在校時間過短。造成這種現(xiàn)象的原因亟待解決，以促進職業(yè)教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 高職； “3+2”；本科；工匠；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G718.5 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0037-03

一、引言

我國經(jīng)濟社會發(fā)展已經(jīng)進入一個新的歷史階段和新常態(tài)，即進入了以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主要內(nèi)容的結(jié)構(gòu)大變動時期。在這個特定的歷史階段，加上新科技革命的興起，加上我國制造業(yè)的快速發(fā)展，對職業(yè)教育的發(fā)展尤其是高職教育提出了急迫的要求，要求職業(yè)類院校為我國現(xiàn)代化建設(shè)提供大量的、大規(guī)模的技術(shù)人才支撐。同時，在這個特定的時期我們必須按照市場需求提供兩個公共產(chǎn)品，一是通過職業(yè)教育提倡并弘揚的“工匠精神”，二是通過特殊手法在職業(yè)教育中培養(yǎng)出的“大國工匠”[1]。

以時代發(fā)展為契機，我們提出了“3+2”本科工匠人才培養(yǎng)模式。這種新型的人才培養(yǎng)模式即利用高職院校的特殊性，在在校生高質(zhì)量完成三年?？茖W習之后，通過“技能測試+文化測試（含國學內(nèi)容）+三年學業(yè)成績”的方式讓學生在校內(nèi)完成升本工作（等同于全日制本科學歷），然后繼續(xù)在高職院校內(nèi)用兩年的時間由專門教師團隊以“師徒制”和“小班組”的方式完成后續(xù)學業(yè)?！靶“嘟M”的人數(shù)應(yīng)該控制在5～10人，以便以“師徒制”的方式進行工匠人才培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式既新穎、又大膽、且有效，不但滿足了社會對人才的需求，又滿足了學生的發(fā)展需求，更解決了如何培養(yǎng)具有“工匠精神”的“大國工匠”問題，可謂“一箭三雕”。

二、高職院校學生的現(xiàn)狀及基本情況

近年來（較為明顯的時間分割點是在2010年），由于部分本科院校的不斷擴招，導致高職院校的生源質(zhì)量直線下降，有很多地方甚至產(chǎn)生了生源枯竭的現(xiàn)象，而生源質(zhì)量的高低直接決定著工匠人才培養(yǎng)的成功與否。在部分省份中，高職院校錄取的學生高考成績極低，如此低的成績對相關(guān)院校的學生培養(yǎng)造成極大的困擾和無奈。部分本科院校在應(yīng)用型大學建設(shè)上并不積極，部分院校在進行相關(guān)專業(yè)建設(shè)時，只是簡單地修改一下專業(yè)名稱或者課程名稱，實際培養(yǎng)出來的學生并不能與社會實際需求相接軌。

2016年12月27日，為了滿足社會、企業(yè)對人才的需求，教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部等三個部門聯(lián)合印發(fā)了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》（以下簡稱《指南》），這是一個與“中國制造2025”規(guī)劃配套的人才發(fā)展規(guī)劃指南，根據(jù)這個《指南》，需要進一步加快人才培養(yǎng)，重點是工匠人才培養(yǎng)[2]。

時至今日，工匠人才的培養(yǎng)重擔直接落在了廣大高職院校的肩上，而現(xiàn)在高職院校的在校生對自己的認知和定位普遍是比較低的。這些由于歷史和社會原因造成的想法，急迫地需要我們在政策、思想、能力培養(yǎng)等各方面進行積極的引導與改變。所以說，對待高職院校應(yīng)該采取“政策適度靈活、思想開放務(wù)實”的方法，在學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)上，應(yīng)該讓他們樹立信心、與時俱進，且和企業(yè)實際需求相接軌[3]。

三、在高職院校師生中對工匠培養(yǎng)模式的調(diào)研與分析

在工匠培養(yǎng)模式的調(diào)研過程中，我們主要基于一線師生的需求與反饋?！耙痪€是根、一線是本、一線是動力源泉”，只有從一線中獲得的信息才是最有價值的信息、才是最有實際意義的信息，在以后的政策制訂中會更精準，在以后的政策執(zhí)行中也不會“打折扣”。同時，我們更應(yīng)該把他們的想法融入宣傳引導上，讓思想對接、讓想法生根。

（一）對高職不同生源進行的問卷調(diào)查及結(jié)果

此次參與問卷調(diào)查的學生全部為在校高職學生。由于高職學生入學的特殊性，生源構(gòu)成較為復雜，一般由普通高中生、職業(yè)高中生、中等職業(yè)院校畢業(yè)生和初中生等構(gòu)成。在校學生反饋的是最直接的意見和建議，他們根據(jù)自身情況提出問題，這些問題最值得我們重視和解決。

表1 參與問卷調(diào)查的生源構(gòu)成情況單位（人）

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問卷調(diào)查主要涉及“學生認為學校對其工匠培養(yǎng)模式最需要改進的方面”，由思想引導、教師素質(zhì)、生活環(huán)境、學習環(huán)境、培養(yǎng)模式及其他六個方面組成。思想引導，即幫助學生正確地認識自己、了解自己，并修正之前的世界觀、人生觀、價值觀等，結(jié)合“十九大”精神，從各個層面對學生進行培養(yǎng)；教師素質(zhì)，即教師的教育能力和技能水平，“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”，德行與技能的深度結(jié)合，才能培養(yǎng)出好的學生；生活環(huán)境，即住宿條件、食堂條件和其他配套設(shè)施；學習環(huán)境，即課堂環(huán)境、實訓環(huán)境、實習環(huán)境以及合作企業(yè)的情況；培養(yǎng)模式，即傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式、國外的培養(yǎng)模式和新型的培養(yǎng)模式；其他，即問卷中不包含且學生認為較為重要的事項。

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圖1 學生問卷調(diào)查情況結(jié)果

由圖1的調(diào)查結(jié)果中可以看出，分別有50.00%和52.50%的學生認為學校的工匠培養(yǎng)應(yīng)該從思想引導和培養(yǎng)模式兩個方面進行改進。所以，從學生的調(diào)查結(jié)果我們可以得出結(jié)論：高職院校工匠人才培養(yǎng)需要大的改革，其中最需要改進的是如何積極引導學生提高工匠認識和如何去培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)具有“匠心”的學生。

（二）對高職教師進行的問卷調(diào)查及結(jié)果

參與本次問卷調(diào)查的教師全部為一線教師，且包括部分企業(yè)兼職教師或企業(yè)一線工程師，主要包括的行業(yè)有：機械類、電氣類、畜牧類、藝術(shù)類、信息類和財經(jīng)類等。一線教師在學生培養(yǎng)工作中具有很高的發(fā)言權(quán)，他們是和學生進行交流溝通的“連接器”，也是學生培養(yǎng)的“孵化器”。企業(yè)兼職教師和工程師都具有長期的一線工作經(jīng)歷，也在自己的工作過程中長期培養(yǎng)若干實習生，充分地體驗與經(jīng)歷過“師傅帶徒弟”的過程，所以他們在企業(yè)人才需求和“師徒制”培養(yǎng)模式上具有較為權(quán)威的發(fā)言權(quán)。

表2 參與問卷調(diào)查的教師行業(yè)構(gòu)成情況單位（人）

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問卷調(diào)查中主要涉及的是“教師認為學校在工匠培養(yǎng)上最需要改進的方面”，由宣傳引導、教師結(jié)構(gòu)、實訓條件、培養(yǎng)時間、培養(yǎng)模式及其他六個方面組成。宣傳引導，即政府相關(guān)部門對高職院校優(yōu)惠政策的制訂，以及對企業(yè)、家庭、學生的正面宣傳，包括對高職院校的生均補貼、職稱評聘、稅收優(yōu)惠、家庭補助等；教師結(jié)構(gòu)，即一線教師應(yīng)該由理論知識扎實的教師和工作經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師共同構(gòu)成，實行課堂上輪換教學；實訓條件即校內(nèi)外實訓基地的建設(shè)以及設(shè)備的更新速度，校內(nèi)實訓條件必須滿足基礎(chǔ)性強的實訓，校外實訓的設(shè)備與儀器應(yīng)該與企業(yè)一線需求直接對接；培養(yǎng)時間，即用三年的時間能否高質(zhì)量完成高職生的工匠培養(yǎng)；培養(yǎng)模式，即傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式、國外的培養(yǎng)模式和新型的培養(yǎng)模式；其他即問卷中不包含且教師認為較為重要的事項。

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圖2 教師問卷調(diào)查情況結(jié)果

從圖2的調(diào)查結(jié)果來看，分別有42.50%、36.50%、48.00%、51.50%的教師或企業(yè)兼職工程師認為學校應(yīng)該從宣傳引導、教師結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)時間和培養(yǎng)模式四個方面進行改進。所以說，如果想在高職院校中培養(yǎng)出“大國工匠”，必須在學生培養(yǎng)上下大工夫、做大轉(zhuǎn)變。相關(guān)部門在政策制訂上要敢于打破常規(guī)、勇于嘗試，“以壯士斷腕之決心，方能得不世之功勛”。

四、提高學生對工匠人才培養(yǎng)的認同度

由于社會的整體氛圍和認知，高職院校對部分有機會可以培養(yǎng)成為“工匠人才”的學生吸引力越來越低，主要是因為缺乏對高職院校的關(guān)注和認可[4]。從高職院校走出的學生經(jīng)常會碰到兩個問題：一是學歷偏低，被一些對學歷有要求的崗位直接阻擋于門外，根本沒有一展身手的機會；二是能力不高，主要是因為基礎(chǔ)較差、在校時間較短，大部分的學生學習態(tài)度剛剛轉(zhuǎn)變即面臨畢業(yè)，技能水平根本沒有達到實際需求的高度[5]。

（一）如何解決學歷偏低問題

我們提出的“3+2”工匠人才培養(yǎng)模式，通過省考試院統(tǒng)一安排的“三合一”考核方式，讓部分上進心強、有工匠潛質(zhì)的學生在校內(nèi)完成升本環(huán)節(jié)，這樣還同步解決了高職類院校中強勢專業(yè)無法升本的問題。當然，必須嚴格控制高職院校本科專業(yè)建設(shè)，不同級別的示范校分別依據(jù)國家、省、市的發(fā)展規(guī)劃進行“3+2”本科專業(yè)建設(shè)，更加準確地貼合當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。同時，不能允許高職院校直招本科，所有涉及本科生專業(yè)都要從內(nèi)部升本，即全部實行“3+2”模式。通過以上這些措施，我們可以預防或解決以下幾個方面的問題。

1.防止“3+2”高職教育“本科化”，高職教育本身就應(yīng)該不同于本科教育，兩種不同模式的教育對人才需求定位和教育方式必然不同。如果“3+2”高職教育發(fā)生了“本科化”問題，那么這個改革就是失敗的，這個模式就是錯誤的。

2.防止高職院系專業(yè)盲目“升本”，因為有的專業(yè)并不適合“3+2”工匠培養(yǎng)模式，任何培養(yǎng)模式都是由社會需求和企業(yè)需要來決定的。如果部分專業(yè)為了自己的生存目的而盲目“升本”，必然對人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)造成一定傷害。

3.在對學生進行篩選和考核的時候，應(yīng)該采用遴選的方式。這種方式既可以保證學生質(zhì)量、提高工匠人才培養(yǎng)成功率，同時可以進一步逆向提高教師水平、倒逼專業(yè)精準改革，為師生的相互促進搭建了一個良好的發(fā)展平臺。

4.專業(yè)設(shè)置會更加明確，更加適合發(fā)展的需要。合理的專業(yè)設(shè)置有利于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展，大部分高職院校承擔的是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求的重任，合理化設(shè)置“升本”專業(yè)會讓地方政府、高職院校和畢業(yè)學生形成“三贏”的局面。

（二）如何解決能力偏弱問題

1.從產(chǎn)業(yè)鏈與校企合作上入手

為了提高學生的技能水平，必須加強產(chǎn)教融合，并且要想方設(shè)法地把專業(yè)建在企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈上、把學校建在相關(guān)企業(yè)的附近，這樣可以快速得知人才需求的動向。更要進一步促進校企合作，也就是學校和企業(yè)合作辦學模式。企業(yè)的工程師或高級技師可以到高職院校當老師、當師傅、當實驗員，把企業(yè)的需求帶到課堂上、帶到實訓室、帶到實習基地；高職院校的老師可以到企業(yè)中工作，用企業(yè)的“實戰(zhàn)”來充實自己、提高自己，尤其是實操水平。建立真正的“旋轉(zhuǎn)門”機制，讓這種機制充分發(fā)揮它的作用，加快促使校企一體，建立適合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)基地。

2.從師資建設(shè)上入手

我們需要建設(shè)真正的“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)既可以實操又可以教學的教師。高職院校的教師一般都是本科畢業(yè)生或者研究生，學習的知識系統(tǒng)性強、理論性強，適合為學生進行技能上的基礎(chǔ)理論講解；企業(yè)的工程師或高級技師一般學歷偏低一些，但是長期的一線工作使他們實操能力強、經(jīng)驗豐富，非常適合給學生進行操作演示。我們可以讓兩者進行有機的結(jié)合，組成“雙師二人組”，對學生進行聯(lián)合培養(yǎng)。這樣既解決了每個相關(guān)院校急需“雙師”的窘境，又減輕了每個教師的負擔，同時也避免了學生始終跟著一個教師學習而引起的“審臉疲勞”。

3.從政策導向上入手

為了鼓勵企業(yè)的深度校企合作，避免做所謂的“皮毛工程”，應(yīng)該在稅費方面予以優(yōu)惠，同時定期考核和督導相關(guān)企業(yè)實際合作情況。隨機抽取相關(guān)專業(yè)的學生、教師和實驗員進行座談，獲取實際的合作信息。跟蹤畢業(yè)學生的就業(yè)情況，去其就業(yè)的企業(yè)進行調(diào)研，獲取學生的工作情況，以保障就業(yè)的質(zhì)量。為了充分調(diào)動一線工作人員的積極性，在職稱評聘方面應(yīng)予以大力改革。根據(jù)職業(yè)院校的特殊性，應(yīng)該鼓勵他們把論文“寫”在課堂上、把科研“搞”在設(shè)備上，對師德高尚、技能水平高的教師應(yīng)破格對待。

五、結(jié)束語

在“3+2”工匠人才培養(yǎng)模式應(yīng)用過程中也許還會產(chǎn)生一些問題，如學生的“三年學業(yè)成績”可能會有不規(guī)范的地方存在，這個需要在每學期末把相關(guān)學生的成績上報至省考試院備案，并由所在院校負責領(lǐng)導簽字背書后予以公示。為了防止有的院校和企業(yè)只有形式上的銜接，沒有內(nèi)涵上的對接、培養(yǎng)目標定位模糊、專業(yè)設(shè)置不夠契合、課程內(nèi)容重復率高等問題，教育主管部門應(yīng)該加大力度采用“第三方評價”機制，尤其要在人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)銜接上加強考核監(jiān)管。定期組織專家進行檢查驗收，對驗收不合格的院校，應(yīng)取消其“3+2”工匠人才培養(yǎng)資格。

在進行“3+2”工匠人才培養(yǎng)的同時，要重點加強校企合作交流，相互學習，取長補短。將國家政策、基本理論、學校實踐、專業(yè)銜接經(jīng)驗相融合，在研討、研發(fā)、展示過程中，共同探討，相互砥礪，同步提高。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于學習貫徹習近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育工作會議精神的通知[Z].2014-07-03.

[2]教育部，人力資源和社會保障部，工業(yè)和信息化部.關(guān)于印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》的通知[Z].2016-12-27.

[3]和震，謝良才.論師徒制與職業(yè)教育的技能精英人才培養(yǎng)[J].江蘇高教，2016（5）：142-147.

[4]呂景泉，馬雁，楊延，等.職業(yè)教育：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[J].職教論壇，2016（13）：15-19.

[5]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》的通知[Z].2015-10-19.