侯志才，黃婕

[摘 要] 以“本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力調(diào)查問卷”為工具，在江西省范圍內(nèi)選擇了江西省10所高校的本科會計專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，收集調(diào)研數(shù)據(jù)，采用最后回收并有效的1070份問卷，總體揭示了當(dāng)前高校會計學(xué)專業(yè)對職業(yè)判斷能力的認識狀況；對當(dāng)前高校會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)課程設(shè)置以及教學(xué)手段進行分析，以揭示當(dāng)前學(xué)生的“學(xué)”與教師“教”存在“供需”的結(jié)構(gòu)性矛盾；報告圍繞“教”與“學(xué)”的結(jié)構(gòu)性矛盾，對當(dāng)前的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)提出具體建議。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)判斷；本科教育；實踐教學(xué)；會計

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0070-02

一、問題研究背景

會計職業(yè)判斷是會計從業(yè)人員根據(jù)自身的會計工作經(jīng)驗結(jié)合現(xiàn)有的會計法律、法規(guī)在不確定的條件下針對企業(yè)發(fā)生的會計事項作出合規(guī)合理處理的過程。當(dāng)前中國經(jīng)濟處于新一輪的變革調(diào)整期，市場經(jīng)營環(huán)境不斷發(fā)生變化，會計理論和實務(wù)受到環(huán)境變化產(chǎn)生了較大的影響。社會對傳統(tǒng)會計人員的需求不斷減少，簡單的核算型會計將會被社會慢慢淘汰，具有高素質(zhì)且具備管理分析能力的會計人員將會越來越受到青睞。這一新背景對高校培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的方式、對高校會計專業(yè)學(xué)生提出了新的更高的要求。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)介紹

課題研究的調(diào)研數(shù)據(jù)主要來自江西省10所高校的財務(wù)會計專業(yè)高年級的學(xué)生。這10所高校在江西省具有一定的代表性，能夠反映出江西省在會計人才培養(yǎng)方面的整體水平，同時江西作為中部地區(qū)的一個教育大省，無論是會計專業(yè)的教學(xué)水平還是教師的專業(yè)素質(zhì)處在國內(nèi)同類專業(yè)同一水平上，因此選取的樣本對反映高校會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)判斷能力培養(yǎng)情況具有一定的代表性。

本次問卷調(diào)查采用問卷星電子問卷進行數(shù)據(jù)的收集，通過問卷分享的形式在10所高校的高年級會計、財務(wù)管理專業(yè)的微信和QQ進行問卷發(fā)放，總共回收1070份。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果

（一）對會計職業(yè)判斷能力的認識

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查的10所高校財會專業(yè)會計有65.47%的學(xué)生只對會計職業(yè)判斷能力有些了解，但不是非常了解。甚至有32.5%的學(xué)生對會計職業(yè)判斷能力只是聽過說，這部分學(xué)生對會計職業(yè)判斷能力根本沒有概念。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)

專業(yè)基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的最基本的理論基礎(chǔ)，掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識對提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力有著重要的意義。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有78.83%的學(xué)生只對老師課堂重點強調(diào)的內(nèi)容或者要考試的內(nèi)容會加以重視，10.1%學(xué)生表示自己對專業(yè)基礎(chǔ)知識不太重視。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示的結(jié)果和當(dāng)前高校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀非常吻合，學(xué)生只對要考試的內(nèi)容加以重視，老師在上課的過程中也有意識地在這方面加以了無形的影響。

（三）專業(yè)課程及專業(yè)相關(guān)知識教學(xué)

專業(yè)課程學(xué)習(xí)是學(xué)生提高專業(yè)技能的最直接的手段，任何專業(yè)的教學(xué)開展都對專業(yè)課程非常重視，學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也較為重視。問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，49.19%的學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)非常感興趣，在自由回答的問題中有45.3%對會計實務(wù)處理方法和技巧比較感興趣。調(diào)查結(jié)果還顯示有多達40.3%的學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)表示不是很感興趣，他們認為專業(yè)課程太過于理論化，對提升會計實務(wù)技能的作用有限。

在調(diào)查階段還設(shè)置了專業(yè)相關(guān)知識的教學(xué)這一問題，會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)其實是基于會計人員自身綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行的。因此高校會計專業(yè)不但需要具備扎實的會計專業(yè)理論，同時還應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)學(xué)科的知識。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在問是否需要開設(shè)管理、經(jīng)濟、金融、法律方面的課程時，有95.11%的學(xué)生認為需要開設(shè)這方面的課程，他們認為這些課程的開設(shè)有助于提高自身的專業(yè)綜合素養(yǎng)，有助于提高會計的實務(wù)處理能力。

（四）專業(yè)實踐能力教學(xué)方式方法

會計專業(yè)技能的培養(yǎng)，尤其是會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，與專業(yè)的理論素養(yǎng)有重大關(guān)系，同樣至關(guān)重要的還有教學(xué)方式方法的創(chuàng)新運用。我們知道會計本身就是一門技術(shù)含量較高的專業(yè)，要求學(xué)生要具備比較強的實踐動手能力，不單單是具備扎實的理論基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，62%的學(xué)生表示偶爾會進行案例教學(xué)，表示經(jīng)常組織案例教學(xué)的學(xué)生只有14%。在組織參觀學(xué)習(xí)教學(xué)方法的運用方面，只有9.12%的學(xué)生表示他們會經(jīng)常到企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)，有49.19%的學(xué)生表示他們只是學(xué)校最后的實習(xí)階段才會安排。大部分學(xué)生認為自己利用這種實踐的機會不多，而且自身也不會主動去尋找實踐鍛煉的機會。由此可見，高校當(dāng)前還比較缺乏或者不是很重視這樣的教學(xué)方法的運用。

（五）其他方面

其他方面的調(diào)查涉及學(xué)生對待職業(yè)道德、對會計法律法規(guī)的了解情況及自學(xué)能力狀況。這幾個方面是培養(yǎng)會計人員職業(yè)判斷能力的重要組成部分。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有58.96%的學(xué)生自己很少去主動學(xué)習(xí)，只是對老師課堂強調(diào)的知識點加以重視；能夠經(jīng)常性地主動學(xué)習(xí)的學(xué)生只占6.84%。

四、當(dāng)前會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)存在的問題

通過問卷調(diào)查分析總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校會計專業(yè)學(xué)生會計職業(yè)判斷能力在教與學(xué)方面都存在一定的問題，與企業(yè)對用人的要求存在著一定的差距。主要存在以下幾個方面的問題：

（一）學(xué)生對會計職業(yè)判斷能力的認識程度整體不高

作為會計從業(yè)人員需要具備比較好的會計職業(yè)判斷能力，一方面能解決工作碰到的問題，另一方面能夠適應(yīng)未來會計的發(fā)展變化。但是目前高校會計專業(yè)學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力總體不高，很大一部分學(xué)生對什么是會計職業(yè)判斷能力的認識程度不高，甚至有很大一部分學(xué)生未曾聽過這一概念。這樣會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一系列的問題，首先，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識的選擇性不強，對從事工作需要具備什么樣的能力和素質(zhì)認識不清。其次，會導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)要求的需求性不高，學(xué)生知道自己需要什么樣的知識和能力就會對老師教學(xué)方式方法提出要求，從而會促進教師改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，如果學(xué)生自身的要求不高，勢必在一定程度上會影響教師教學(xué)水平的提高。

（二）學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)重視程度不夠

大部分學(xué)生還只是停留在為了考試而學(xué)習(xí)這樣一種認識層面上，缺乏一種主動學(xué)習(xí)的能動性。專業(yè)基礎(chǔ)課是會計技能培養(yǎng)的基石，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)如果單純從應(yīng)付考試的角度出發(fā)，勢必會影響專業(yè)知識的汲取。缺乏主觀能動性的學(xué)習(xí)，一方面會導(dǎo)致知識掌握不夠牢固，另一方面會導(dǎo)致不能從深層次領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵。

（三）學(xué)生的實踐動手能力不高

會計專業(yè)的專業(yè)屬性要求學(xué)生具備較強的動手操作能力，但是根據(jù)目前的調(diào)查統(tǒng)計分析可以看出，當(dāng)前高校的會計專業(yè)學(xué)生缺乏相應(yīng)的鍛煉機會。高校會計專業(yè)在校學(xué)生鍛煉自身的實務(wù)操作能力主要來自高校實踐實習(xí)基地以及自身投身于社會實踐。但是目前這兩個方面都不盡如人意，主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）高校會計專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)比較難，我們知道由于會計崗位的特殊性和重要性，一個單位很難大規(guī)模接收實習(xí)生；（2）學(xué)生自己參與社會實踐的熱情不高，企業(yè)對高校未畢業(yè)會計專業(yè)學(xué)生的接受程度不高，而且學(xué)生的實踐實習(xí)質(zhì)量很難得到保證。

（四）教學(xué)手段和師資力量的缺乏

高校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)除了依靠學(xué)生對專業(yè)知識的認真學(xué)習(xí)，還在于高校會計專業(yè)師資力量和教學(xué)手段。不同于社會學(xué)的純理論教學(xué)，會計專業(yè)的學(xué)生除了專業(yè)理論知識還必須投身于社會實踐，在社會實踐中驗證所學(xué)理論知識。但是目前來看，絕大部分高校的教學(xué)還是偏重于理論，而且教學(xué)方法基本上還是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽的這種灌輸式教育。從師資配置情況看，大部分高校的會計專業(yè)老師缺乏一定的會計實務(wù)工作經(jīng)驗（職業(yè)院校情況會稍好），基本上都是從學(xué)生角色直接轉(zhuǎn)變到教師角色，從“校門到校門”，這樣導(dǎo)致教師很難從會計實務(wù)的角度去認識問題，很難從會計實務(wù)角度去教授知識，學(xué)生也很難理解特殊會計業(yè)務(wù)的處理。

以上所列問題在當(dāng)前的高校會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中比較突出，當(dāng)然還存在其他一些問題，比如說學(xué)生職業(yè)道德建設(shè)比較缺乏，對問題的分析判斷能力不高等。

五、提高會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷的途徑分析

針對當(dāng)前高校在培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)判斷能力所存在的問題，筆者認為可以從以下幾個方面加以解決：

（一）合理設(shè)置相關(guān)課程和安排教學(xué)時間

一名合格的、高素質(zhì)的會計人員應(yīng)當(dāng)是集多種能力和知識于一身的人員，不但需要專業(yè)知識，還需要其他人文知識；不但需要扎實的理論基礎(chǔ)，還需要較強的實踐操作能力。因此高校在設(shè)置課程時應(yīng)當(dāng)基于以上幾個方面的認識。在公共基礎(chǔ)課程方面可以設(shè)置英語、數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、計算機、馬克思主義、毛澤東思想概論、鄧小平理論、邏輯學(xué)等；在專業(yè)主干課程方面可以設(shè)置會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理學(xué)、管理會計、審計學(xué)、國際會計、會計電算化等；在相關(guān)專業(yè)課程方面，可以設(shè)置一些拓寬學(xué)生視野的課程，比如說開設(shè)經(jīng)濟、金融、法律、管理等相關(guān)方面的課程。在教學(xué)時間方面，盡量在每個學(xué)期末安排1～3個星期的社會實踐課程，提高社會實踐課程的學(xué)時比例，尤其是在大三、大四高年級中實踐課程學(xué)時比例要高于理論課程。

（二）改進教學(xué)方式和手段

教學(xué)方式和手段的改進主要是為了提高教學(xué)效率和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量問題，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。要改變當(dāng)前單一的灌輸式教學(xué)方式，要更多采用互動式教學(xué)模式，要采用學(xué)生更加樂于接受的教學(xué)方式，比如當(dāng)前較為流行的案例討論教學(xué)、企事業(yè)單位參觀、課堂情景模擬和翻轉(zhuǎn)課堂等，這些不但有利于提高學(xué)生的分析判斷能力、語言表達能力，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力和實踐操作能力。

（三）改善師資，提高“雙師型”教師比例

高校的會計學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備扎實的理論基礎(chǔ)，在當(dāng)前本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，會計學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)具備較強的實踐操作能力。具體來講，可以從以下幾個方面開展：（1）鼓勵教師到企業(yè)中頂崗工作。高校可以和企業(yè)建立合作關(guān)系，利用寒暑假時間輪流派出教師到企業(yè)進行頂崗工作，如有必要可以不安排教學(xué)任務(wù)輪流派出教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉一段時間，以達到提高教師發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，讓教師積累豐富的實務(wù)經(jīng)驗，并能夠解答會計循環(huán)過程中出現(xiàn)的操作問題。（2）由于會計知識在不斷的更新發(fā)展，因此需要教師不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)充電，鼓勵教師參加會計繼續(xù)教育，鼓勵教師參加會計職稱考試，使教師在第一時間掌握最新的知識，及時了解會計發(fā)展的前沿問題，提高教師的綜合素質(zhì)。（3）在派出去的同時，也需要請進來。高?？梢云刚埰髽I(yè)的高級會計師、會計師、相關(guān)的會計專家等到高校兼職任教，利用他們豐富的實踐工作經(jīng)驗和知識來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

參考文獻：

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