丁嘉莉，胡曉清

[摘 要] 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新興時期，MOOC、SPOC建設(shè)蓬勃發(fā)展，我國高校在線課程（MOOC、SPOC）在進(jìn)行本土化“建”與“用”的實踐過程中存在諸多問題。將從教育管理視角出發(fā)，分析高校在線課程建設(shè)和應(yīng)用過程中出現(xiàn)的一些問題，并提出解決措施，以做參考。

[關(guān) 鍵 詞] 在線課程；質(zhì)量評估；教學(xué)平臺；學(xué)分認(rèn)定

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0046-02

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念覆蓋全球。MOOC（massive open online courses，即大規(guī)模在線開放課程）作為一種新興的教育模式受到廣泛的關(guān)注，國內(nèi)外掀起了一陣MOOC建設(shè)的浪潮。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，2012年被《紐約時報》稱為“MOOC年”。[1]2013年“SPOC” （Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程）這個概念被提出和使用。SPOC主要是針對在校學(xué)生，是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用MOOC的講座視頻（或同時采用其在線評價等功能），實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。目前，以MOOC、SPOC形式蓬勃發(fā)展起來的在線課程出現(xiàn)在國內(nèi)各大教學(xué)平臺，提供有數(shù)千門課程，涵蓋了各個學(xué)科，隨著時間的推移，課程數(shù)量還在不停增長，選課學(xué)習(xí)的人群在不斷擴大。高校如何在在線課程建設(shè)浪潮中找準(zhǔn)自己的定位，建設(shè)和利用優(yōu)質(zhì)在線課程是眾多高校關(guān)注的焦點問題。

一、國內(nèi)在線課程“建”與“用”的現(xiàn)狀

在MOOC浪潮影響下，我國高校普遍將在線課程建設(shè)應(yīng)用作為推動人才培養(yǎng)模式改革、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校知名度的一個有效途徑，探索在線課程建設(shè)與教學(xué)模式。目前各大高校通過MOOC教學(xué)平臺開展的在線課程建設(shè)與教學(xué)類型主要有以下幾類：

（一）在線課程的“建”

很多高校在類似于愛課程、中國大學(xué)MOOC、超星、智慧樹等第三方MOOC平臺上推出了自己的MOOCs。但建設(shè)這種高成本的微課資源，既要花費高額的成本，也要有強大的名師團隊作為保障，“985”“211工程”等重點高校MOOC建設(shè)發(fā)展迅速，凸顯優(yōu)勢。

（二）在線課程的“用”

一些地方院校，由于經(jīng)費投入、基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊伍等方面有明顯差距，在線課程主要是以“用課”為主，大部分高校通過第三方MOOC平臺引進(jìn)優(yōu)秀MOOC資源，配備本校教師，進(jìn)行本校SPOC教學(xué)。這是目前國內(nèi)高校普遍都會采取的一種在線課程教學(xué)形式。

一些高校逐漸開始試點在線課程學(xué)分認(rèn)定，組織本校學(xué)生通過第三方MOOC平臺學(xué)習(xí)名校MOOC課程，并根據(jù)具體情況認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分。2015年4月，教育部出臺《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出要“推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新”“在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過程認(rèn)定”，鼓勵高校開展在線課程建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用。

二、在線課程的“建”與“用”存在的一些問題

（一）在線課程缺乏全面科學(xué)的課程質(zhì)量評估體系

目前國內(nèi)各大MOOC教學(xué)平臺有數(shù)千門MOOC課程資源，平臺上的課程水平參差不齊。如何選擇合適的MOOC課程？各高校在建設(shè)MOOC和引進(jìn)SPOC課程資源時缺少在線課程的較為完善的全面課程質(zhì)量評價作為建設(shè)和教學(xué)依據(jù)。在國際上，對網(wǎng)絡(luò)課程資源的評價問題早已有許多成形的標(biāo)準(zhǔn)，影響較大的包括美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會（American Society of Training and Development，簡稱ASTD）的 E-Learning 課件認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（The ASTD Institute E-Learning Courseware Certification 〈ECC〉 Standards）和美國國防部高級分布式學(xué)習(xí)聯(lián)合實驗室（Advanced Distributed Learning Co-Laboratory， 簡稱ADL）的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與評價指南（Guidelines for Design and Evaluation of Web-Based Instruction）等[2]。2002年6月7日，教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會正式發(fā)布了《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)CELTS-22─網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范》（標(biāo)準(zhǔn)草案征求意見稿）（簡稱CELTS-22規(guī)范），主要從四個維度進(jìn)行評估，即課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、界面設(shè)計、技術(shù)。CELTS-22規(guī)范是國內(nèi)使用廣泛的E-learning內(nèi)容設(shè)計開發(fā)參考依據(jù)和網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量模型。這些評價標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重評價在線課程教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)要求，將課程建設(shè)僅僅看成是教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，在此觀念下，人們往往將教學(xué)質(zhì)量評價等同于課程質(zhì)量評價，課程視野窄化。

就目前國內(nèi)高校在線課程質(zhì)量評估研究現(xiàn)狀來看，并沒有針對學(xué)校課程開發(fā)、課程建設(shè)、課程實施與改進(jìn)建立一套系統(tǒng)的評估體系模型。而且在具體評價環(huán)節(jié)上，重教師、輕學(xué)生：主要關(guān)注點是教師的教學(xué)能力，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。重結(jié)論，輕改進(jìn)：尚未重視通過課程評價結(jié)果的分析挖掘，及時對課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，導(dǎo)致課程評價的真正作用尚未發(fā)揮。

（二）在線課程建設(shè)與教學(xué)平臺以第三方商業(yè)平臺居多，缺乏適應(yīng)校本文化的在線課程教學(xué)平臺

很多學(xué)校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺大同小異，第三方開發(fā)的平臺在多所學(xué)校使用，缺少根據(jù)自己學(xué)校的需求研發(fā)的針對性強、實用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。[3]目前，各大平臺上較多的是公共基礎(chǔ)課程和公共選修課程，缺乏專業(yè)性較強的專業(yè)必修課程、專業(yè)核心課程。平臺提供的課程設(shè)計和界面設(shè)計也主要適用于基礎(chǔ)性的公共課程，缺少專業(yè)性的、個性化的課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計等技術(shù)手段。同時由第三方MOOC平臺提供的在線課程建設(shè)的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)等技術(shù)很難滿足不同學(xué)校實際教學(xué)運行需求。

（三）在線課程學(xué)分認(rèn)證學(xué)校相關(guān)配套政策和操作程序尚未跟上

目前實現(xiàn)在線課程學(xué)分認(rèn)定的主要阻礙在于在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的擔(dān)憂、校際辟壘和課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。學(xué)分認(rèn)證目前還處于實驗探索階段，一些高校逐漸開始試點在線課程學(xué)分認(rèn)定，部分高校采取觀望態(tài)度，相關(guān)政策和程序仍待進(jìn)一步探討。[4]

三、解決措施

（一）建設(shè)在線課程全面系統(tǒng)的質(zhì)量評估體系

構(gòu)建全面系統(tǒng)的質(zhì)量評估體系是在線課程建設(shè)發(fā)展的必然要求，是在線課程“建”與“用”的根基和依據(jù)。在構(gòu)建全面系統(tǒng)的質(zhì)量評估體系時，除了評估課程的內(nèi)容與課程資源、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等評估一門課程的質(zhì)量，更重要的是評估該課程在整個課程體系的科學(xué)合理性，評估整個課程體系是否與人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)，對課程設(shè)置、課程建設(shè)與實施以及課程管理進(jìn)行全過程、全方位的評估，為課程決策與課程的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)，不斷促進(jìn)課程與人才培養(yǎng)的符合度。

（二）建設(shè)適應(yīng)本校教學(xué)的個性化在線課程建設(shè)和教學(xué)平臺

將MOOC和SPOC教學(xué)融為一體，建設(shè)適應(yīng)本校教學(xué)的個性化在線課程建設(shè)和教學(xué)平臺。一方面能夠引入優(yōu)秀MOOC資源進(jìn)行本土化改造，支持教師建設(shè)個性化在線課程，基于多種教與學(xué)的模型，如基于案例、項目等的教學(xué)，滿足教師多樣化教學(xué)需求；同時滿足學(xué)生個性化、多樣化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建適應(yīng)本校教學(xué)的服務(wù)支持系統(tǒng)。另一方面可以將校內(nèi)優(yōu)秀自建在線課程選拔后通過平臺推出成為優(yōu)秀MOOC資源，鼓勵老師積極開展在線課程建設(shè)，打造特色課程。同時要求高校在線課程教學(xué)平臺能夠與目前已有MOOC平臺建立無縫式對接，提高資源與數(shù)據(jù)的共享能力。高校應(yīng)根據(jù)本校情況從在線課程的使用入手，積累經(jīng)驗后再逐步開展建設(shè)，解決整體水平低問題。

（三）完善在線課程學(xué)分認(rèn)定制度，提高在線課程利用率

（1）完善在線課程學(xué)分認(rèn)定首先需要以全面的課程質(zhì)量評估體系為依據(jù)，根據(jù)本校人才培養(yǎng)方案在MOOC平臺篩選合適的課程資源，結(jié)合課程質(zhì)量評估課程的性質(zhì)、內(nèi)容、難易程度并對學(xué)分進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（2）制定本校在線課程學(xué)分認(rèn)定制度和操作程序，組織學(xué)生通過本校教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行選課，解決相關(guān)管理問題。（3）加強課程質(zhì)量管理和成績的認(rèn)定管理，以保證成績的真實性，高校通過學(xué)分認(rèn)定約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)完成率。同時在線課程的學(xué)分認(rèn)定制度可以加強探索校際之間課程、師資共享，有利于鼓勵高校建設(shè)本校特色課程，提高M(jìn)OOC課程的有效利用率，提高學(xué)校知名度。

參考文獻(xiàn)：

[1]童小素，賈小軍.MOOC質(zhì)量評價體系的構(gòu)建探究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2017（5）：63-69.

[2]陳剛，張建偉，李海霞.高校網(wǎng)絡(luò)課程實施質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)[J].清華大學(xué)教育研究，2003（5）：97-102.

[3]尹合棟.“后MOOC”時期的SPOC教學(xué)平臺設(shè)計[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報，2015（4）：44-47.

[4]張秀芹.在線學(xué)分認(rèn)定現(xiàn)狀、問題與對策[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（1）.